讓學生在寫字中成長
大生小學 何春華
人們常說：老師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我認為：這燭火應是希望的火種，點亮學生的信心、勇氣和求知欲。教師多給學生斥責，學生會因此喪失信心，相反，教師多給學生一點鼓勵，學生定能逐步提高，茁壯成長。
接手這個班，開學的幾天，都在為學生不能認真寫好字而發火，每天都是本子一扔，告訴他們這樣的字老師不喜歡，應該怎樣寫等等，說完就讓他們重寫。雖然重寫這一方法對一部分學生起到了一定的作用，但還有一部分學生是起不到任何作用的，他們有時寫得淚眼汪汪，看著也怪可憐的，于是心一軟將就著就過去了，他們的字還是那樣的歪歪扭扭，橫不平、豎不直的，于是每天一到改作業，自己心情都亂糟糟的。
一周后的一天，我下了決心，“今天不上新課，就讓這些學生罰寫,，就不相信他們寫不好�！睅е@種思想，鈴聲一響我就捧著作業本走進教室，,我事先告知學生今天上課的目的，再用投影儀投出幾本字寫得難看的的作業。其實學生字寫不好的原因無非就是，還有筆畫比較潦草，數字寫不規范�？赐陰妆咀鳂I后，我先讓學生們自己說說看這寫字寫得怎樣，為什么不好看等等，然后很明確的告訴他們，老師不喜歡這樣的字，老師喜歡的是怎樣的字，這一次我不光說了，還拿起粉筆又在黑板上又把學生寫的和我要求他們怎樣寫得都寫了一遍，讓每個學生跟著老師一起練習寫數字，并且再次強調數字“4”、“8”“9”等難寫字應該怎么寫，寫的時候要注意什么。
講完后，我讓學生重寫，意想不到的效果收到了，學生寫的字和之前相比判若兩人，雖然數字看起來結構不怎么好，也沒有我要求得那么圓潤，但每個筆畫他們都寫得很認真，從他們寫得字當中我可以看出來他們確實明白了字應該怎樣寫，怎樣的字寫起來才漂亮。以后我就按這樣的要求來規范每個孩子的作業。寫不好可以慢慢來，但認真是第一位的。
一段時間過后，孩子們的作業都有了提高，但不少學生思想都有反復現象，老師稍微放松一下，學生的字就開始馬虎、潦草。我靈機一動，讓孩子們在自己的作業上先進行自評，看看自己寫的作業能評為哪個級別，以促進他們寫字的質量。
有一天, 我在批改寫字本時, 突然看見有一本本子在我批及格的一角用鉛筆寫了一個淡淡的“良”。頓時我心中犯疑：每個小朋友都希望自己寫的作業能得“優”，可為什么他卻給自己打了個“良”呢？難道他知道自己得不到“優”。我不由得翻起了他的作業本，看了看他以前寫的字，大部分是“良”，小部分是“及格”，一個“優”也沒有。我情不自禁地想起前幾天發下寫字本時看到的一幕：大部分小朋友都歪著頭，仔細地數著作業本上得到的小五角星，數完后還要和同桌同學比一比，看誰得到的小五角星多，他們的小臉蛋上洋溢著幸福的笑容�？梢灿羞@么一小部分同學，他們看了看就把作業本塞進課桌里，低著頭，提不起一點勁來。想到這里我開始了深思：是孩子們沒有進步還是我總戴著有色的眼光？是不是我對他們的要求太高了，沒能讓他們體驗到成功的喜悅，造成了他們如此自卑。從今天開始，我要試一試，重新去看待他們，也許會給他們一個好的開始。接著我就一個字一個字認真地批改，并找出幾個相對好的字，畫上了小五角星，還特意在那位自己寫“良”的本子上工工整整地打上了一個“優”。
第二天我發下本子時特別注意那幾個學生，只見他們隨意地翻開本子，突然間眼睛一亮，抬頭看看老師，眼中閃現的是驚喜，是激動，又匆匆地低下頭數著那為數不多的小五角星，還在自豪地告訴同桌也得到了小五角星。那一個個鮮紅的小五角星好像在向他們微笑，在向他們招手，也讓他們的心里樂開了花。接下來的幾天，那幾個同學寫字特別認真，有時寫不好，就認真地看著老師寫的字，在書上反復地指著，一筆一畫用心地寫著。功夫不負有心人，現在他們寫的字也慢慢地好起來了，得到的小五角星越來越多，還能與好多同學比一比�？梢娮孕胖赜只氐搅怂麄兊纳砩�，有個別同學還做起了小老師，學會指點別人了。發作業本時，我再也沒有看到以前的情景。
我又乘勝追擊，在教室里張貼了一張“比一比誰的星最多”的競賽紙，哪個學生得到老師一個五角星，就在這張競賽表中自己貼上一顆星，集滿十顆星可以換取一次免做家庭作業的機會，一時間班級學生寫好字的興趣更濃了，學生們都憋著勁兒地想要得到星，作業也越來約漂亮了。
通過這件事，我領悟了許多：要永遠讓孩子看到希望，不要吝惜對學生的表揚。那作業本上的一個個小五角星不就象深夜里的滿天星星，不就象熊熊燃燒的紅太陽，在孩子心中冉冉升起無窮希望。
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