卷首語
回到常識
施久銘
關于語文，有許多令人看不清的“謎團”：
這是“非常重要”的學科，卻又是最為人“輕視”的學科；對一名語文教師而言，似乎教與不教效果都差不多，你花的工夫通常與最后的效果不成正比；對學生而言，老老實實地把課本讀得滾瓜爛熟，考試時未必能得高分。他們中的大部分人，語文課可上可不上，因為語文成績早在許多年前就停滯不前，再多努力也無助……
“語文主題學習”實驗的發起者李希貴很早就注意到了這些“謎團”。
他的破解辦法十分簡單：把學生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課的首位。
之所以這樣做，我們相信這是一種關于常識的直覺——他本身就是一個受過閱讀恩惠，深知閱讀力量的人。
從這個直覺出發，他開始撥開環繞語文的“謎霧”：語文教學為何如此舉步維艱，那是因為我們一直采取了舍本逐未的態度，甚至習慣了用“反常識”的方式在行走。
因此，語文教學改革的出路在于：回到常識。
回到常識，首先是回到學習的常識。因為走得太遠，我們經常忘記了到底是誰在學習�！罢Z文主題學習”實驗者重申，語文學習的主要內容是學生自主地進行大量閱讀，為語文能力和素養的提升打下堅實的基礎。
其次，是回到學科教學的常識。
這里有一個問題，語文教學的規律是什么？多年的應試教育使我們習慣于用理科教學的方式來類比語文教學，忽視了屬于語文學科的教學規律。
我們在課內對有限篇目多采取支離破碎的條分縷析、反復訓練，而把大量、整體閱讀的重要任務不負責任地拋給“課外”，事實證明，這條路低效、低能。
“語文主題學習”實驗倡導的語文課常識不是舉一反三，而是反三歸一；不是分析訓練，而是質從量出。他們相信，光憑課內幾篇課文來培養語文能力是行不通的，沒有一定數量的閱讀和體驗，就沒有視野和見識的拓展，也就沒有語文能力的提升。
常識是不分課內課外的�！罢Z文主題學習”實驗就是要把反三歸一、質從量出的規律運用到語文課內學習中來。
最大的困難也在于此。
因為，這意味著把課內的大量閱讀變為現實。這可能嗎？
傳統的觀念中，語文課內教學的全部就是完成教材內容，適當課外拓展即可，但在“語文主題學習”實驗中，這個觀念被徹底顛覆。他們把教材內容壓縮在三分之一課時內完成，而把其余大部分時間用于閱讀原先由課外來完成的閱讀內容。
在實驗者看來，這才是真正的“務正業”。因為語文課上，并非是教師在“教”語文，而是學生在“學”閱讀，教師所做的事情是把本應屬于學生的自由閱讀權重新還給他們。
相應地，這種改變，讓教師的“教”也順理成章地回到了常識。教師，不再是單純的知識傳授者，而是一個與孩子一起閱讀，不斷用閱讀去引領人生、共同發現未知世界的“人師”。
當然，回到常識不僅在于改變一個學科的“尷尬”處境。我們不要忘了，這項實驗崇尚的是“行動”。隨著行動的展開，他們在不知不覺地靠近另一個常識——精神成長的常識。
人與人之間精神成長的區別在哪里？
在于閱讀，更在于有沒有大量閱讀的可能性。對于一個人而言，人生世界的改變，可能是從一本書開始的，這是一�！胺N子”，然而，“種子”要發芽，要持續生長，則需要大量的“灌溉”。缺少“灌溉”，嫩芽可能夭折，人生可能被局限。
所以有沒有自由的大量閱讀的童年，對于一個人精神發育、成長至關重要。
對大多數人來說，語文課決定著閱讀自由度的大小，一個人在語文課上的精神質量很可能會決定其一生的精神走向。
所以，由成人提供的閱讀材料的廣度、寬度、深度、角度等都十分關鍵。
“語文主題學習”實驗找到了一把“金鑰匙”，那就是以主題的方式集約閱讀的多元性，與教材相呼應，編寫閱讀“叢書”，將多元的態度融入其中，從而滿足不同年齡階段閱讀者不同側面的需求。這種開放、多元的文化態度，尊重了少年兒童的閱讀興趣，努力為少年兒童精神成長打下了良好基礎。
也正因為這，實驗才可能更大范圍地走向“三個一般”（一般學校、一般學生、一般師資）。
無論如何，回常識的道路仍然漫長，我們都只是在路上！
第一部分 思想內核
在反思中重建
——關于“語文主題學習”的思考和探索
李希貴
導讀：
●“語文哪，你可千萬別上語文老師的當，語文老師在課堂上講的那些東西沒用。”
●語文學到一定程度后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的一生。
●語文這個學科跟理科不一樣，它不是一一對應的，靠一個系列、一個梯級、一個臺階去給學生提高成績，它必須通過大量的積累，然后才能有一個提升。
●語文是學出來的，不是講出來的。簡單的方法，就是要將三分之二的課堂時間作為學生主導的時間。8節語文課，留下2到3節學統編教材，其他時間讓學生閱讀。
●“先開槍，再瞄準”，“語文主題學習”實驗需要完善，但是必須行動——在實驗的過程中完善。
“語文主題學習”實驗從2006年開始啟動到現在，已經過去了6個年頭。6年時間，在全國各地得到了響應，在實踐上取得了豐碩的成果，影響越來越大；作為一項研究課題，也引起了各方面的興趣和關注。越來越多的學校想了解這個課題和實驗，所以有必要從理論和實踐上加以梳理，以利于進一步實踐。
其實，這個教改實驗并不神秘，從產生想法到付諸行動，都是一件簡簡單單、自然而然的事情。
從語文考試的幾大怪現象說起——“語文主題學習”的來歷
還是在上世紀80年代初期的時候，我作為一個中學的語
這件事情促使我們開始思考：作為語
帶著這樣的思考，1995年我來到了高密一中當校長。在一中又遇到了一件事：一位考上大學的畢業生，寫信給他正在一中復讀的一位好伙伴，介紹各科的學習方法。當談到語文時，這個學生告誡他的同伴，說：“語文哪，你可千萬別上語
為了統一老師們的思想，也統一家長的思想，就在那個學期的期末，我讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內侄女，都參加了高三的語文期末考試。卷子批出來，就更讓我們老師尷尬了。當時高三還有兩個復讀班（高四），他們的平均分是84，5分，但是這兩個孩子的分數，卻跟高三的平均分不相上下：初一的孩子82分，初四的孩子85分。這兩張試卷至今我還保存著。距離高三，兩個孩子一個差了6年，一個差了3年。這期間，當老師在語文課堂上大量地講解、訓練時，他們在干什么呢？他們在大量地閱讀適合他們的名篇名著，因為我在他們很小的時候就給他們提供了適合不同年齡、不同年級的閱讀書目，并購買了大量圖書。當買書不能滿足他們的需求時，他們就把我的書也偷偷地拿到了他們的書架上，有些還寫上了他們的名字。暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及理由”。他那時讀的是這樣一些書：《紙牌的秘密》、《顯克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的舞女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契訶夫精選集》、《戴高樂傳》。其中《戴高樂傳》他買了3本，比照著讀，竟然能找出同一場戰爭，哪本傳記寫得更好，哪本傳記寫得有問題。10本書中，有3本是哲學書籍。從中可以看出：一個孩子的認識水平，如果通過閱讀有了積累，有了大量的鋪墊，其高度會超出他的年齡階段。也正因為他們有了自己的閱讀涵養、積累和感悟，語文成績也提高了。我記得他在初三時又參加了一次高三期末考試，當時考了122分，但是3年之后參加高考，也沒有突破123分。這就說明，語文學到一定程度后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的一生。有了這些經驗后，我們就在這一年進行了改革，把常規的語文課由每周6節，改成了2節，由老師在課堂上完成教材；其余4節把學生放到閱覽室由學生自主閱讀。為此，學校還專門建了“自修樓”，可以同時容納1600名學生自修。這些孩子非常努力，學習也有成果。他們的語文成績當時在濰坊遙遙領先，而且不僅僅是語文，更重要的是還影響到了他們的整體素質。由此我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養孩子的聽說讀寫各項能力，但如果沒有閱讀作為基礎，孩子的其他能力是很難得到提升的。
還有一件事。有一次，河南省開封市教育科學研究所所長
老師說：“請打開書的23頁，讀一下文章的名字。”同學們就讀：“春。”老師又問：“這篇文章的作者是誰��？”學生就說：“朱自清。”老師接著追問：“看一看下面的注釋，朱自清是哪里人？”學生就看注釋。老師隨后問道：“這篇文章的寫作背景是什么？”……就這樣一路問下來，非常零碎。這樣的課堂看上去似乎有點極端，但這確實是許多語文課堂的一個現實狀況。這樣的課堂把學生本來應該有的閱讀時間占沒了。
基于上述的狀況，我們提出了“語文主題學習”的思路，希望學生通過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提升能力和素養。
向規律靠攏——“語文主題學習”的內涵
“語文主題學習”說來非常簡單。因為教材，不論人教版還是蘇教版都按照單元編排，每一個單元無論從內容還是從教學重點、難點上，基本上都有明確的主題。比如某一單元5篇文章，從內容上看全是寫老師，或從寫作方法上看都是學習運用細節描寫、刻畫形象，這就是主題。圍繞單元主題，我們為老師選擇了幾十篇相關、相近、相似，甚至相反、相連續的文章，組合成一個讀本，每個單元主題一本，合起來就是我們的《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》）。選擇時，我們兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。所以，“主題學習”主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點和難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。
為什么叫“主題學習”，而不叫主題教學呢？因為語文是學出來的，不是講出來的，所以我們要引導老師不要講得太多，主要讓學生自己去學習。怎么把這套書拿到“主題”中呢？我們不僅僅要探索一種方法，每位老師都有自己的經驗、風格，每個學校都有自己的教學傳統，方法上我們提倡百花齊放，提倡用不同的風格把主題學習做好。
為此，需要澄清幾個方面的認識：
第一，“語文主題學習”是通過課內閱讀、課內學習來學習語文。
過去，有過很多教改實驗，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書籍，但大都強調課外閱讀——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來，‘如果要讀書，就請利用課外去讀吧。如果語文的教學靠課外，英語毫無疑問也要靠課外，數學同樣也要靠課外，孩子們還能活下去嗎？再試想，我們都提倡了幾十年的課外閱讀了，又有多少學生、多少家庭實現了課外閱讀的目標？所以，不要再去更多地寄希望于課外。對大多數學生來說，如果未來不是上大學中文系，他們在課內就應該學好基本的語文，具備能夠為未來的職業奠基的基本素養。當然，如果學生愛好語文，要以語文為終生職業，課外就要讀大量書籍，我們當然歡迎，但是對于80%的學生來說，我們要讓他們在課內就把語文學好。怎么學好？課內一個學期7個單元，我們為每一個單元都配備了十幾萬字的主題學習的書籍。7個單元7本書，每個學期課內閱讀就可以完成100萬字，一個學年完全能夠完成200萬字。實踐證明，一本十幾萬字的《叢書》兩三個小時就可以讀完。只要老師略加指點，學生讀了，質量自然也就有了。不需要精雕細刻，不要每一句話都挖地三尺，每一個詞語都挖得冒出火星，否則，學生會覺得語文深不可測。給學生這樣的誤解，把語文搞成好像一般人學不了的東西，這樣對學生太危險了。想想我們上學的時候，課本如果是在放假之前發到手中，在暑假、寒假里就讀完了，甚至兩天時間就讀完了語文課本，可是老師卻還要拿過來再教20個星期，煩不煩！所以衡量實驗學校
第二，改變長期以來用理科學習的方式學習語文的現狀。
每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學。表現最突出的是——我們用理科的學習方式學習語文。我們知道，數學是舉一反三，我們做了一個例題，然后就會了10個題目，這是理科學習的方式。但是語文學習的方式應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后感悟出點兒什么，是從量的積累到質的突破。像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。所以我們必須改變這一點，改變靠講一篇文章，就希望學生把好多文章都搞明白，語文素養就會大大提高的認識。我們必須把講和練的時間壓下來，把課時劃分給“主題學習”。沒有哪一篇課文必須要用超過1課時的時間學習。我在高密一中進行語文教改時，大家也感覺到，像有些課文，如《林黛玉進賈府》，過去講5課時，現在1課時怎么完成呢？當
第三，怎么理解“語文學習的外延與生活的外延相等”。
這句話往往成為語
所以，我們要把這個責任承擔起來。如果一味埋怨，再埋怨20年也沒有人幫我們。從“語文主題學習”這個角度，我們統一以下三個思想：
第一，一個學期課內閱讀100萬字，一個學年課內閱讀200萬字。
第二，將課堂三分之二的時間給學生。
第三，沒有體驗先不要寫作，特別是小學和初中。
另外，還有幾個問題應該注意：
第一，首先行動起來，然后完善實驗。
有些校長或老師可能認為，我們沒有基礎，等人家搞起來我們看看，明白了再說。請不要這樣。必須首先行動起來，你才能夠有體驗、有收獲。我非常佩服美國硅谷惠普公司的首席執行官卡莉。我到美國斯坦福大學參加畢業典禮時，恰好她作為斯坦福大學歷史系的校友回去作講座。她有個著名的邏輯叫“先開槍，再瞄準”。她說，如果等到真的瞄準了，費了老半天，機遇已經錯過了。應該先開槍，既然開槍了，馬上就會意識到要瞄準。什么意思呢？就是首先要行動起來。正因為如此，惠普公司在她的手上成為全世界最有影響的公司。“主題學習”實驗需要完善，但是必須行動——在實驗的過程中完善。
第二，實驗的學校和實驗的班級要特別注重狠抓教學落實。
要狠抓每一個單元、每一個教材知識點、能力點的教學落實。要采取定期檢測的方式校正我們的教學目標。
第三，實驗學校的校長要從改革考試方式和教師評價的方式上支持實驗。
可以預測的是，在實驗的第一個學期，特別是前半個學期，如果從知識的角度考查學生，我們可能趕不上平行班或者平行學校。因為學生一接觸到大量的閱讀文章就非常興奮，一興奮就可能影響到知識的接受。但是不要著急，一個學期過后，語文積淀一旦豐厚了，知識點自然就會不在話下。但是，很多校長
“語文主題學習”需要強調的幾個觀點
為了保證“語文主題學習”實驗不偏離方向，在這里有幾個觀點需要特別提出來強調一下，和大家分享。
第一個觀點是：一定要給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物。要允許和尊重孩子有自己的愛好。
不同年齡段的孩子，讓他理解不同的事物，一定要基于他的生活，要允許孩子有自己的看法�，F在我們的教材里有一些文章很值得商榷。比如某版教材小學～年級就有一篇文章叫作《春到梅花山》，這個課文就太南京化了。這個梅花山，就只有南京有，能夠看到梅花的孩子恐怕也不多。我想我什么時候見過梅花，可能大學畢業的時候還沒見過梅花。至于梅花山，更是遙遠了。孩子們沒見過，就沒法理解。還有《草原的早晨》……臺灣的小學一年級課文有什么呢——《天亮了》、《上課了》、《我的一家》……就是一些孩子們身邊的生活場景。不是說我們只能學身邊的東西，而是說特定的年齡階段，認識水平需要從認知身邊的事物開始提高。
孩子們有特有的看法、想法和感情，如果用成人的想法和感情來代替他們的想法和感情，那也是愚蠢的。比如把《匆匆》《春》這些成人特別喜歡的文章編到小學教材里，就是沒有從兒童角度出發。你去問一問小學生，他會喜歡《春》，會喜歡《匆匆》嗎？我曾經對小學生作過調查，每一次調查都是排在倒數的位置。為什么？因為這個年齡，他喜歡故事。你非要逼著他學這種所謂的名篇范文，他當然沒辦法學好。所以我們喜歡不等于孩子喜歡，這就是為什么我們推薦的好多書目孩子不喜歡的原因。我們“認為”的，并不等于孩子“認為”。好多家長和我說，你們家孩子優秀，喜歡讀書，我家孩子不喜歡讀書。我說到現在為止，我還沒有發現哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。家長現在帶孩子到書店去，只買提高成績的書、馬上見效的書和家長喜歡孩子讀的書。
如今的出版界也有好多誤區，所以要慎重選擇圖書。有一套書把《紅樓夢》改編成小學生讀的連環畫，這是非常愚蠢的一件事兒。我曾經作過一個調查，選了10位學生，問他“你喜不喜歡《紅樓夢》？你是什么時間讀的《紅樓夢》？”10位學生，有7位說喜歡《紅樓夢》，這7位學生是什么時候讀的《紅樓夢》呢？一個是高一寒假，一個是初中到高二，一個是高一暑假，一個在高二……還有3位學生不喜歡《紅樓夢》。我進一步詢問，才發現這3個學生全是在小學和初一讀的《紅樓夢》，傷了胃口，從此就不喜歡了，你再讓他讀就很困難。所以一定不要把好的東西在不恰當的時間送給孩子。
再一個，有些名著是有特定內涵的，并不適合孩子讀。我始終建議孩子們最好不要讀《水滸傳》。因為沒有一定的見解能力，讀《水滸傳》會出問題。它里邊好多東西是很容易迷惑孩子的，那種江湖義氣，那種無法無天的砍砍殺殺，很容易讓孩子模仿。所以，名著挺好，但不是兒童的名著。還有呢，有人心腸非常好，覺得孩子們讀這么厚的名著累，就把它縮寫了。這一縮寫可壞了，情節一刪減，人物也不豐滿了，從此孩子就不喜歡了�？s寫是一件很困難的事兒，只有極個別的作家，那些駕馭能力非常強的作家，才能夠縮寫出來。所以這些縮寫的書我們不建議學生去讀。
還有，警惕假的少兒書籍。舉一個例子：《科學家爺爺談科學》，是給小學生讀的書。其中一個著名科學家談地球資源，隨便拿出其中一段話來你就讀不懂，連我們都讀不懂。里面談到礦石的時候，它說礦石是一種在現有的技術和經濟條件下，能夠從中提取有用成分的自然礦物聚集體。這不壞了嗎？讓人越搞越糊涂。
所以，就是因為這樣一些原因，“語文主題學習”課題組就組織了一個專家團隊，專門來給孩子挑選適合他們讀的文章和圖書。
第二個我想跟大家分享的觀點是：降低閱讀起始的期望，不帶任何附加條件。
2006年我到太原去，太原的一個語文特級教師告訴我一個讓他十分不安的例子，就是他的外甥女不喜歡旅游了。為什么不喜歡旅游呢？因為只要一旅游，她媽媽就讓她寫游記。所以家里有旅游活動，無論怎樣動員，孩子就是不去。這個舅舅去動員，也沒有成功。閱讀也是這樣，有好多家長，一讀書就讓孩子寫讀后感，搞得孩子也不要閱讀了。所以，不要著急，不要拔苗助長，要有耐心。只要有了一定量的閱讀，孩子會主動去寫，你不讓他寫，他也忍不住。
還有一個，搞教改就特別希望快出成績：我們改了半年了，成績怎么沒有提高，現在還有下降，于是沉不住氣了。需要再強調的是，“語文主題學習”是一個長線的改革，這個改革，在第一學期甚至要以犧牲基礎成績為代價。所以改革初期，我們要告訴所有參加改革和旁觀改革的人。改革是有風險的，改革的期望值不要高。要學會管理風險。管理風險不是馬上排除風險，而是要告訴大家這個風險是正常的，經過等待，就會排除這個風險。一定時間才會產生一定效果，如果拔苗助長的話，只會適得其反。
第三個想分享的觀點是，面對教材和包括《叢書》在內的讀本，老師和學生一定要有批判思維。
這里說的“批判”，不是我們習慣上認為的貶義詞，而是一個中性詞，是好處說好，不好處說不好，實事求是評價的意思。長期以來，我們的語文教師（包括教參）有一個誤導，就是認為上了教材的都是經典、精品，都是完美無缺的，所以從來都沒有質疑。其實教材上的東西，名家的東西，并不都是好的，有不少平庸之作，有的甚至比不上我們孩子的習作；即使經典和精品，也不是一切都好，有的甚至有嚴重的缺陷和毒素。這并不奇怪，因為世界上從來就沒有完美無瑕的東西。但我們的老師卻常常會習慣性地對此一味說好。我經常聽一些觀摩課和公開課，講課的老師幾乎都是以最高級的譽詞評價所講的作品，而很少聽到不同的聲音。這對孩子的精神成長很不好，會讓孩子頭腦簡單僵化，失去思考能力，并最終失去獨立人格。所以在“主題學習”中一定要避免這一點�！秴矔啡脒x的作品大多數談不上是所謂“精品”，許多作品只能說是具有某一方面的長處，而在另一方面就可能存在不足。我們不怕存在不足，就怕老師不能引導學生看出不足，如果孩子們能看出其中方方面面的不足，就是我們這個實驗最大的成功。另外，《叢書》還選人了一些實驗學校老師和學生的作品。這樣做一是因為這些作品并不比某些名家的作品遜色，值得選；二是為了提
反三歸一 質從量出
——“語文主題學習”實驗的理論、實踐與思考
“語文主題學習”實驗課題組
始于2006年的“語文主題學習”實驗課題，至今已進入了第6年。為配合實驗而編寫的《語文主題學習叢書》也已在1800余所實驗學校使用了5年。在前期實驗基礎上，今年已提出申請國家“十二五”課題。
2011年，教育部頒布了經過修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》。其中對語文學科的定位、性質和目標有了新的闡述。與此同時，啟動于本世紀初的基礎教育課程改革也走過了10年歷程。值此新舊交接之際，有必要對“語文主題學習”實驗的理論與實踐作一番深入的思考。
實驗的理論基礎和基本理念
何為“語文主題學習”？回答這個問題，首先要回答何為“主題”。據《現代漢語詞典》（商務印書館）解釋，所謂“主題”，指“藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容核心”，其次，“泛指談話、文件、會議等的主要內容”。在今天，“主題”一詞的運用越來越廣泛，有主題班會、主題展覽、主題公園、主題詞等。具體而言，如關于“感恩”“珍惜青春”的主題班會，關于“環�！薄敖逃薄叭伺c自然”等主題展覽，以“地質公園”“世界公園”“歡樂谷”等命名的主題公園。由此可見，“主題”的內涵可大可小。不同的主題有不同的內涵和外延。從這個意義上講，“主題”既是人類為了認識自身及自身之外的世界而概括、歸納出來的某些范疇，也指某些特定的內容。因此，主題本身不是一個狹窄、固化和封閉的概念，而是多義、開放、寬泛的。
2001年，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布后，中小學語文教材也隨之重編。除了選文的更新之外，單元結構也有了變化，即由原來的按文章體例組合，改為按主題組合。人教版、江蘇版和北師大版等莫不如此，遂為一時之風氣。
語文主題單元的特點是根據兒童認知及成長規律，以某個主題為中心來建構課文單元。大體分為兩類情況。第一類是直接標示出單元主題，如北師大版三年級下冊第五單元主題為“讀書”，分別選了《小小的書櫥》《山溝里的孩子》、《珍貴的教科書》《觀書有感》《書本里的螞蟻》5篇不同文體的課文，從不同的時代呈現了“書”與“人”的關系，激發學生對讀書的興趣，領悟“書”對于人的意義。另一類單元主題則隱含在單元課文背后，如人教版小學第一冊第一組，一共選了4篇課文，有《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉的孩子》等。單元開頭有一段編者導語，這段話相當于該單元主題的闡釋與提示。其中的4篇課文選取該年齡段兒童不同生活場景，從校內、校外，城市、農村等不同的角度展示了豐富多彩的生活，幫助兒童獲得對“我們的生活”的較為整體和全面的認識，也易激發兒童對學習課文的興趣。
顯然，主題式學習的特點是圍繞某個相對集中、獨立的主題開展學習。學習內容既是經過結構化處理的，同時又是開放、多元的。在主題式學習中。教師是主題內容的組織者，學生是主題的主動學習者。因此，主題單元能強化學習者對學習內容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知識，調動學習者的學習興趣和參與學習的積極性，培養學習者的問題意識和解決問題的能力。
“語文主題學習”實驗是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材（又稱《語文主題學習叢書》）為載體的語文學習體系。其中的“主題”依托教材單元主題，或者說，是教材單元主題的進一步深化、拓展和延伸�！墩Z文主題學習叢書》則以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發點，充分發揮其“例子”作用，從作者、體裁、內容、情感、寫法等角度，做相關、相近、相反、相對的延展鏈接，構建新的課程資源。
比如教材中有一篇關于“童年”主題的課文，《語文主題學習叢書》即圍繞這個主題選擇幾十篇相關、相近、相似、相連續的甚至相對、相反的文章。這些文章既要照顧到古今中外，還要注意到文言的、白話的搭配；既要兼顧詩歌、小說、散文等文體，又要照顧到不同的年代，從各個不同的角度對課文的單元主題進行擴展和延伸，展現多姿多彩的童年生活，使單元主題更加豐富、多元，同時強化學生對主題內容的理解。
語文主題學習正是基于這一理念，將課文作為例子與出發點，推廣開來，通過對相關文章的閱讀、參讀，進而在比較、揣摩中領悟其得失優劣及所以然。
實驗教材的編選及內在邏輯結構
《語文主題學習叢書》的選文標準大體有四類：1.經典名篇。2.貼近學生生活。3.符合兒童認知規律和閱讀興趣。4，題材多樣、廣泛。如與人教版四年級上冊對應的“叢書四”上第2冊《萬物有靈》，選了
作為語文主題學習實驗的載體，《語文主題學習叢書》內在邏輯結構上也頗具創意，以蘇教版語文教材第五冊第一單元為例，該單元課文有《師恩難忘》《陶校長的演講》《古詩兩首》等3篇。前兩篇以“老師”為主題，《語文主題學習叢書》以此為出發點，編寫了以“百味老師”為總題的一冊書。在單元設置上，根據兩篇課文的內涵與寫作特點，延伸出“言傳身教”“親親我的老師”“名家筆下的老師”“潤物細無聲”“葉的事業”“七彩校園”“永懷師恩”等7個主題單元，每一單元下面又精心選取多篇文章，分別從不同角度來闡釋、拓展單元主題：
百味老師(書名)
言傳身教（單元主題）：難忘的體罰（[美]蘭妮·麥克穆林）、老師有雙貓眼睛（玄圭）、頑童與綠頭蠅（[意]吉奧瓦尼）、兼職教師（黃春華）、老師無法拒絕美（李樹彬）、“朽木”的春天（蔡成）
親親我的老師（單元主題）：有種水果叫香蕉（聶翠）、親親
名家筆下的老師（單元主題）：我的老師（賈平凹）、老師窗內的燈光（韓少華）、
潤物細無聲（單元主題）：校長的決定（洋洋）、如果感到幸福你就跺跺腳（馮俊杰）、我最好的老師（[美]大衛·歐文）、尊重的力量（張麗鈞）、教授的桶（樊宇明）、最后一課（[法]都德）
葉的事業（單元主題）：三朵玫瑰（李忠東）、零分之約（[關]保羅·斯蒂文弗）、為“我不能”舉行葬禮（[美]奇克·牧門）、梨一樣的蘋果（耿青）、溫暖的約定（黎麗敏）
七彩校園（單元主題）：
永懷師恩（單元主題）：
文章的編排類似多層次的輻輳狀結構，即從一個圓心向四周一層層輻射，又如漣漪般向外一層層推開，形成叢書單元的內在邏輯結構。這樣的結構，大大拓展了學生對于認知對象——老師的認知寬度和深度，在學生面前展開古今中外的教師群像，并在閱讀過程——與這些教師的對話中，得到情感上的熏陶以及人生觀、價值觀方面的啟迪。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于閱讀教學的建議中指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！闭Z文主題學習正是為實現這樣的閱讀目標創造條件，或者說，正是基于這樣一種指導思想和基本理念。
“語文主題學習”的實踐特點
“語文主題學習”實驗的基本思路是三個“一般”：一般學校、一般學生、一般師資情況下都能夠適用的語文教學方式。在具體操作上有幾個基本原則。
一是加大閱讀量。低年級每學年課內閱讀量10萬字以上；中年級每學年課內閱讀量100萬字以上；高年級每學年課內閱讀量200萬字以上，小學階段的課內外閱讀量1000萬字以上。這個主要借助《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》）。
《叢書》與其他版本的中小學生閱讀類書籍不同之處，在于這套書是和中小學語文必修教材配套的。在編寫體例上和教材一樣，以主題單元作為呈現方式。教材的每一個單元都配備一冊10萬～15萬字的《叢書》。一本教材就要配備六七本近100萬字的《叢書》。凡選入的文章后面均附有相關活動提示。對于小學高年級的學生來說，一學期閱讀量即達100萬字，遠遠超過了課標要求。
二是課內閱讀�！罢Z文主題學習”實驗是向課堂要時間，要求用三分之一的課時學習語文課本，剩下三分之二的課時全部用來閱讀《叢書》。這就要求教師改變教學方式，盡量少講，“簡簡單單學語文”，將課堂教學時間還給學生。在教學策略上也實施了相應改革。在實踐過程中逐漸探索出三種模式：第一種是“1+X”模式，即以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學習到的知識，嘗試遷移運用到多篇《語文主題學習叢書》文章的學習中，從而提高學生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多課”的輻射式教學方法。第二種是“X+1”模式：先選擇《語文主題學習叢書》中學生特別感興趣的文章，學完之后反過來讓學生自學必修教材中的某篇文章，即“反三歸一”。第三種是“X+Y”模式：學生學完必修教材一單元的文章，再整體補充一冊《語文主題學習叢書》中的多篇文章。
在實驗過程中，許多實驗學校的語文教學有了可喜的變化：小學一年級識字1828個，二年級識字1111個，兩年時間便基本完成了小學階段的識字量。老師引導學生一周學習9篇課文，兩周學完一本教材；小學6年，平均每年課堂閱讀大約100多萬字，6年學生課堂內外閱讀總量不低于1000萬字……實驗讓閱讀超越了語文學科，走進數學科、英語科、美術科、音樂科、科學科，等等，學生養成了讀書的習慣和終生學習的能力，落實了新課標倡導的三維目標。
這一切發生在生源一般、師資一般、辦學條件一般的廣大農村地區的中小學。迄今為止，全國各地已有1800多所學校正在程度不同地發生著類似這樣的“奇跡”。
如何進一步深化實驗？
正如自然萬物有其生命周期一樣，“語文主題學習”實驗作為一個課題，經過6年的發展、生長，也到了一個新的節點，需要停下來反思與總結。在課題組與實驗學校教師的座談中，一些參與實驗的老師反映，實驗到了一個“瓶頸期”。
那么，突破點在哪里？也許，還是要從實驗的載體——《叢書》來入手。因為它是課題的載體和主要資源，而課題的另外兩個目標：高效課堂和學生自主學習，也是依托《語文主題學習叢書》得以完成的。因此，要突破瓶頸，首先要提高《叢書》的編寫質量。
要提高質量，意味著要掙脫束縛，打破原有的編選思路。從目前來說，《叢書》基本由不同作者、不同題材、不同體例的文章匯編而成。平均每冊40-50篇左右。于讀者而言，一如進了百花園，姹紫嫣紅、琳瑯滿目、目不暇接。但這些文章囿于篇幅和體例，對故事的敘述、環境的描寫、人物的刻畫，都無法充分展開和深入揭示。而普遍的閱讀經驗表明，真正深刻地影響人類心靈。進而建構其審美觀和價值觀的作品。往往是由連貫故事情節及一系列相關人物構成的整本文學作品。這些作品在讀者面前呈現了一個超越于現實的廣闊世界，淋漓盡致地刻畫了生活其中的蕓蕓眾生：他們的性格，他們的命運，他們的歌哭悲笑……并引起讀者的強烈共鳴，從而極大地激發讀者的想象力，產生震撼心靈的力量，啟迪讀者領悟何為假惡丑和真善美。在人生觀形成的初期，這些作品中的人物往往比現實生活中的人更親近，更能喚起人向善、向上的力量，引導人去追求生命的意義與自我價值的實現，并成為其人生楷模。很多人的閱讀經驗都證明了這一點。
因此，《叢書》應該承擔起這個使命：引導孩子們去閱讀整本的書。比如在《叢書》中設置“經典導讀單元”，引領學生進入經典文學作品的世界。唯有如此，才能真正培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，實現閱讀之于人的意義。
當然，經典作品浩如煙海，如何選擇適合中小學生閱讀的作品？在這方面，要放開眼光，吸收近年來閱讀研究方面的新成果，比如新教育研究院2011年4月發布的“中小學生基礎閱讀書目（小學、中學各100冊）”。比如吸收近年“民國老課本”的研究成果。民國老課本在塵封幾十年之后，近年又重見天日。眾多出版社爭相整理出版，家長也紛紛追隨，不少人買了給孩子讀，也有個別學校拿來做語文實驗教材。這些老課本之所以受到青睞，究其緣由，一是老課本真正繼承了中國傳統教育的精華，以讀書做人為旨歸，教育孩子立身處世，做堂堂正正的中國人；二是老課本的課文非常貼近兒童天性，貼近生活，容易對兒童產生潛移默化的熏陶；三是作為母語教材，老課本的語言較為純粹、典范，體現了漢語的凝練、優美、典雅，培育孩子熱愛母語，熱愛中國文化，以做中國人為自豪。
教育的變革總是滯后于社會的變革。作為體現國家意志的語文課本，其更新的速度更是滯后于教育本身的變革。近年小學語文教材備受社會詬病，其原因也與此有關�！墩Z文主題學習叢書》作為語文學科的輔助讀物，恰恰有此天然優勢，即可以及時吸收語文教育方面的新成果，包括吸收民國老課本中的精華，繼承傳統，推陳出新，與時俱進。
上述兩者，目的都是為“語文主題學習”實驗注入新鮮血液，提供更優質的資源，為學生拓展一個更廣闊的閱讀天地，提高閱讀的廣度和深度，以此來推動實驗的深化，在更高的基礎上實現“語文主題學習”的目標。
另外，在實驗機制上也將有所改進。教育改革的真正動力來自一線教師�！罢Z文主題學習”實驗也是語文教育改革的一部分。廣大教師中蘊藏著巨大的改革熱情和智慧，是推動實驗深化的主力軍。因此，如何建立一個上下溝通的實驗機制，及時發現和總結基層實驗學校的經驗，加以提升和推廣，充分發揮一線教師的創造性和積極性，是“語文主題學習”實驗面臨的重要課題。
總之，“語文主題學習”實驗走到今天，到了一個新的歷史轉折點，意味著新的挑戰，也意味著新的突破。我們有信心在下一個實驗階段里，依靠廣大實驗學校的教師，遵循語文教育規律，開創“語文主題學習”實驗新局面、新氣象，為中國語文教育改革注入新的生機和活力。
回歸母語教育的原點
——“語文主題學習”實驗寫意
畢唐書
聽課專家當場命題，學生即席賦詩，僅僅5分鐘，全班的孩子們就完成了自己的作品——
根根線，絲絲連，千姿百態舞翩躚，鐵骨錚錚迎風展，紙鳶精神不知倦。（朱一凡）
細細枝條搭骨干，恍如粉蝶舞翩翩，絲絲線，如夢連，放飛夢想天地間。（賀龍云）
……
這些孩子都是小學五年級的學生。
還有——
小學一年級識字1828個，二年級識字1111個，兩年時間便基本完成了小學階段的識字量；
老師引導學生一周學習9篇課文，兩周學完一本教材；小學6年，平均每年課堂閱讀大約 100萬字，課內外閱讀總量不低于1000萬字……
一切似乎都讓人難以置信，但這卻是正在發生的實實在在的事實，它們發生在生源一般、師資一般、辦學條件一般的廣大農村地區的中小學，而且不是一兩所學校、幾十所學校。迄今為止，全國各地已有1800多所學校正在程度不同地發生著類似的奇跡。
奇跡的出現緣于一項語文教改實驗——“語文主題學習”實驗。
簡簡單單教語文，輕輕松松學語文
“語文主題學習”實驗是國家教育部 “特級教師計劃”實驗項目，全國教育科學課題“十一五”規劃課題“新學校行動研究”重點項目，國家督學、北京市十一學校校長李希貴策劃主持，并由北京新學校研究院全力推動、實施。
這個實驗項目最鮮明的特點就是簡單。用李希貴的話說就是：“我們立足于把這件事情說得簡單，做得也要簡單�！�
簡單，意味著不搞精致漂亮的學術框架，不搞繁瑣玄虛的理論闡釋，不搞嘩眾取寵的概念堆砌；意味著抓住語文教育的主要問題，一針見血。
其實，語文教學存在的問題明明白白地擺在那里：
教師教得累——字詞句強拉硬拽，段篇章條分縷析，重難點深度剖析，滿堂灌照本宣科，教師怎能不累!
學生學得厭——3分鐘即可讀完的課文要學3節課， 3天即可讀完的教材要學半年，學生怎能不厭!
書讀得少——課內時間被滿堂灌擠占，課外時間被各門作業壓得喘不過氣，哪有時間讀書!
另外，一項調查顯示：我國國民每年人均閱讀圖書4．5本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的64本。一個擁有五千年歷史的泱泱大國，人均閱讀量不到別國人均閱讀量的九分之一，著實讓人驚愕。除了人均閱讀量低之外，我國國民另一個傾向是讀書的功利性和實用性突出。在全國有限的人均購書中，八成都是課本教材；在各大書店的銷售統計中，教參教輔類的書籍也占了很大比重。中國和美國的小學生比較，美國一年級兒童平均每年讀3萬字，中國一年級兒童平均每年讀4900字，少于美國兒童的六分之一。
這個調查結果似乎和中小學語文教育無涉，但其實關聯極大。
針對語文教學長期積重難返的現狀，李希貴于2006年在山東省濰坊市啟動了“語文主題學習”實驗。對于這項實驗，李希貴的初衷很明確：第一，閱讀；第二，課堂閱讀；第三，課堂自主、自由閱讀；第四，課堂足量海量自由閱讀——這個框架很簡單，說得很白。對于這項實驗，一位深得其中真諦的實驗老師是這樣理解的：“‘語文主題學習’就是一個喜歡讀書的老師，領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行的過程。在這一行程中，學生的眼睛可以領略到無限的風光，心靈可以經歷諸多情感的體驗，于是，他們就產生了對美的追求和渴望�！�
說得簡單，做法也簡單，所以，“語文主題學習”實驗從2006年啟動，首先在山東濰坊全市，然后逐漸走向全國。迄今為止，從世界風箏之都濰坊，到文化古都太原，從長白山下的撫松，到江蘇的太湖、金壇，從北疆黑龍江，到南疆海南……從小學到中學，全國已有 1800多所學校參與了這項實驗。
于是，在很多學校，我們看到了這樣的課堂、這樣的老師、這樣的學生——
根據“語文主題學習”實驗要求，每兩周就要學完一個教材單元和一本配套的《語文主題學習叢書》。三四課時內能完成一個單元的教學任務嗎？很多優秀教師都難以相信，但我這個“又笨又懶啥也不會”的村小五年級老師做到了。
在第一課時我是個“笨老師”。學生有不認識的字問我，我就和學生一起查字典，每次總是有查得快的同學先讀出來；學生有不理解的詞問我，我還是和學生一起查詞典，又總是有查得快的同學搶了先。慢慢的，學生就很少問我這個笨老師了。我也樂得清閑，干脆把學生分成8個識字小組，由小組長帶領合作學習。我笨得只會在小組內找識字小明星，發放組長任命書，或者是在小組競賽時做做裁判……
第三課時我是個“啥也不會”的老師。我讓同學們把自己讀書的收獲或者疑問先在小組內交流，然后每個小組派出代表全班內交流。疑難點在小組內能解決的，就不再在全班交流；小組不能解決的，就展示在全班同學面前，共同攻克難關。說實話，我還真沒幫學生解決什么具體問題，難怪他們笑我是一個啥也不會的老師。
這是發生在一所農村小學的事情。這樣的課堂上，老師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文。一所村小的師資能夠做到這樣，那么 “一般學校，一般師資，一般條件，一般生源”自然也能做到。
在“語文主題學習”的課堂上，作文也變了樣子：閱讀與生活結合，學生多了體驗和積累，真正實現了“本色寫作”——
參加實驗后，我更多地去強化作文的交流功能，提倡學生用文字與人交流和傾訴。把快樂寫下來，與同學分享，快樂就會成倍增長；把憂愁寫下來，與朋友分擔，憂愁就會煙消云散；把怨恨寫下來，老師與你分解，怨恨也會慢慢平息……久而久之，學生不再把作文當作交給老師的作業，而是像吃飯、說話一樣自然的事情�，F在，我們班的學生雖不能“指物作詩立就”，但40分鐘內誦讀一二篇文章，寫三四百字讀后感的能力是有的。寫身邊事，說心里話，思維活躍，激情充溢，想象力豐富，文筆也自然就越來越流暢。葉圣陶說：“自能讀書，不待老師講；自能作
孩子們的世界變大了，心胸變寬了
“語文主題學習”實驗的主體工程是《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》）。早在山東省高密一中擔任校長期間，語文教師出身的李希貴便啟動了一個改革力度很大的高中語文改革項目——“語文實驗室計劃”，三分之一課時學習統編必修教材，三分之二課時讓學生在“語文實驗室”自由閱讀，兩年時間便見實效，并產生了很大影響。后來他進一步發現，由于師資水平及閱讀材料等條件限制，這樣的語文教改實驗很難區域性推進。于是，《叢書》應運而生�！秴矔窞椤笆拐n堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效，減輕教師的教學負擔和學生的學習負擔”這一思想的落實提供了物質保障。
老師和孩子們拿到《叢書》后，不再為讀什么而犯愁。
《叢書》是和中小學語文必修教材配套的。必修教材的每一單元都配備有一本大約10萬～15萬字的《叢書》。這樣，一本必修教材就要配備六七本近100萬字的《叢書》。在時間安排上，要求用三分之一的課時學習必修教材，剩下的三分之二的課時全部用來閱讀《叢書》。這就要求變革教學和學習方式，要求教師少講，“簡簡單單教語文”，把課堂教學時間還給學生。但“簡單”并不意味著什么都不做、可以放任不管，教師的作用主要體現在狠抓《叢書》課堂閱讀的落實上，體現在對學生閱讀的引導和點撥上。其中的重點在于不斷地激發學生的閱讀興趣，保持學生的讀書熱度，使學生的自主閱讀不被老師的“好心”和“認真”異化為“被”閱讀；著力點放在讓三維目標在課堂閱讀中的自然實現上。
這方面，參與實驗的
沒有一個人愛吃剩飯，也沒有一個學生愿意用一學期的時間讀一本課本。如果一年級的學生因為乏味的識字過程造成“讀書沒有任何樂趣”的印象，他們也許永遠也不樂意讀李白、杜甫、普希金……于是我為孩子們選擇了一本又一本讀本，把那些幽默有趣的、引人入勝的、貼近孩子生活的、有益于增長知識和情趣的讀本提供給孩子們，把那些簡單的、文字和圖畫混合排印的兒歌擺在孩子們面前，把識字的過程納入更加廣泛的、內容豐富的、生動有趣的認知活動中來。對于書中內容的強烈渴望會促使孩子們主動地克服拼音和識字的困難。
正是采取了這種方法，
“沒有一個學生愿意用一學期的時間讀一本課本”，而現在，中小學的語文教學卻依然在做著這種讓學生討厭的事。這種狀況不改變，語文教學要想有所改觀，無異于癡人說夢！
孩子們喜歡讀書了，世界變大了，心胸也變寬了。這是參與“語文主題學習”實驗的老師們的共同感覺。
“我們終于從字斟句酌的講解和永無休止的片斷訓練中走了出來，把閱讀帶進了課堂。當把語文課堂真正交給孩子們的時候，我們突然發現原先的顧慮是多余的。其實，語文就應該簡簡單單地教，而我們的‘懶惰’卻給了孩子一根魔棒，一根引領他們進入語言藝術殿堂的魔棒。當我們發現閱讀興趣由課堂延伸到了課外，由快餐書籍過渡到大師作品的盛筵，孩子們的能力就在我們的‘放’中得到了鍛煉，審美素養和能力也由此得到了提升。孩子們讀書的胃口被調動起來了，語文課終于變得豐盈�！眳⑴c實驗的
當然，老師們的收獲也很多�！办o讀——使我們收獲，思考——使我們成熟，交流——使我們睿智，積累——使我們厚博�！边@是
孩子們開始有想法有夢想了，并且能夠大膽地發表自己的看法了。
張國華是一所村辦小學教師，參與實驗以來，他見證了發生在學生身上的變化——
學生的閱讀面寬了，視野開闊了，思路打開了，語言積累豐富了，作文表達五花八門，有個性了……在交流時，張彩霞同學指出《叢書》封底介紹的《騎鵝旅行記》錯了，應該是《企鵝旅行記》，支持者與反對者在課堂上針鋒相對。過了幾天，張鵬同學在上學路上告訴我，他到網上查過，《騎鵝旅行記》是瑞典作家塞爾瑪·拉格洛夫寫的。他還告訴我，年近50歲的拉格洛夫為了寫這本書，她忍受著腿疾帶來的巨大痛苦跋山涉水，在全國進行實地考察，終于完成了這部舉世聞名的童話小說《尼爾斯騎鵝歷險記》，并獲得了1909年諾貝爾文學獎，拉格洛夫也因此得到了與安徒生齊名的榮譽……
實驗不但改變了學生
一項教改實驗只有得到一線老師和學生的認同，特別是家長和社會的認同，才是有生命力的�！罢Z文主題學習”實驗一開始就立足于此，并最終成功于此。
讓語文回歸“國語”
“語文主題學習”實驗顛覆了過去的語文教學，必然涉及考試方式和考試內容的改革，涉及教師的評價標準和評價方式的改革，沒有這兩方面的改革，實驗就缺乏了機制上的保障。但這個問題牽涉太多，只能根據實際情況，逐步解決。
“雖然，實驗一開始，我們就提出‘實驗學校的校長要從改革考試方式
“語文主題學習”實驗當然也有自己的終極目標。
“‘語文主題學習’的‘主題’固然是指選文的組合形式，其實，實驗的真正‘主題’指向是母語教育的原點——讓語文回歸‘國語’，成為民族文化的尋根教育、扎根教育，成為漢語才藝，成為‘中國靈魂’�！崩钕ＹF說。
這很自然地讓我們想到了語文學科的演變。1949年以前，語文本來叫國語——小學為國語，中學為國文。新中國成立后，教育部成立了由
“前些日子中國青年報社搞了一次民意調查，對3000多人進行的這次調查顯示，80.8%的人確認我們當前存在漢語應用能力危機，主要表現是，從網絡到各種傳媒，到日常用語，漢語日益粗鄙化。這說明我們中國人在文化認同上出了問題，反映出中國人與自身文明之間的斷裂。這次調查還顯示，將近50%的人將漢語危機的原因歸咎于‘當前漢語教育存在問題，讓許多人不愿意花力氣學漢語’�！�
“我們搞‘語文實驗室計劃’和‘語文主題學習’實驗，事先也做了些調查，結果顯示，大多數孩子也并不喜歡語文，用他們的說法就是‘想說愛你不容易’。語文教學生生地把博大雋永、優美風雅的中國語文教成了無用之學，教成了讓學生討厭痛恨的課，確實夠可悲的了。漢語本來是一種具有獨特美感的語言。我們喜歡唐詩宋詞，首先感受到的恐怕就是語言的美感。所以說，語言文字不僅是‘交際工具’，也不僅是‘文化載體’，它本身就有價值意義，特別是中國語言文字。言為心聲。要有雅興、雅趣，先得有雅才；要文明、美化其人，先要文明、美化其語言；反之，要野蠻其人，先要野蠻其語言。所以，要讓語文回到‘國語’，經典的內容當然要理解，但同時要彰顯中國語言文字的美感、魅力，讓母語成為才藝，成為中國人一生的精神依戀……”
“《叢書》的選文特別強調選文語言的美感，強調讓孩子去閱讀更多的漢語經典，自然而然地受到心靈的熏陶，習得其中所蘊含的道德準則和行為規范，就是想在這方面接續上母語文化的根基。另外，實驗中我們也有意識地讓學生學習對對子，學習寫點舊體詩詞、練習毛筆字，等等，都是以此為出發點的。在學習方式上，也要回到‘國語’。漢語的魅力在視覺和聽覺的美感，所以‘主題學習’實驗特別強調多讀——誦讀，多看——博覽；強調感悟——悟其意、悟其情，悟其法；強調積累——語言積累，思想情感積累，篇章樣式積累等；強調不動筆墨不讀書，學會做批注，寫讀書筆記，養成習慣……這些都是行之有效的中國傳統的母語學習方法，其核心在‘自修’。所以，‘語文主題學習’其實應當叫‘新國語自修課堂’�！�
李希貴的話讓我想起實驗學校課堂上“經典詩文誦讀展示”的情景——“一個個舞動的詩魂”，那些如數家珍地背誦《笠翁對韻》的孩子，那些已經能夠寫作詩詞的自命“當代詩人”的孩子，那些春節期間為家庭揮毫書寫春聯的小書法家，那些為消防大隊撰寫《消防三字經》的小學五年級孩子們……
這一切讓我們有理由相信，只要“咬定青山不放松”，堅持走下去，這項實驗完全能夠讓當代母語教育出現重大轉機。
包容與自主：“語文主題學習”的核心理念
——一所小學的實踐案例
姚曉英
一個人的精神發展史就是他的閱讀史。閱讀對于人的意義是不言自明的，引導孩子走進真正的閱讀世界，教給他們有效的閱讀策略，讓閱讀像呼吸一樣成為一種需要，是我們語文教師的重要使命�！罢Z文主題學習”，正是用豐富的學習資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組合成一個整體，創造語文學習的情境，在一個又一個主題單元教學過程中，實現小學語文為孩子的未來發展奠定文化之基、思維發展之基、學會學習之基的總體目標。
這里結合我們學�！罢Z文主題學習”的實踐，談一下“語文主題學習”的相關問題。
一、主題學習的核心理念。
1.包容。
“語文主題學習”是一種綜合性、整體性的學習，它具有廣泛的包容性。
單元的主題是包容的，既有教學內容所蘊含的人文素養的主題，也有明確的、整合的語文訓練重點即工具性的主題。
教學材料是包容的。以四年級上冊第三單元“魅力童話”為例，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》）補充了5篇動人的童話；在晨誦環節安排了童話小詩《永遠住在童話里》和《雨中的樹林》的背誦；將《木偶奇遇記》作為本單元的整本書推薦給孩子；還安排了以讀童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習；“資料袋”、“口語交際”、“習作”、“我的發現”、“日積月累”、“展示臺”等也圍繞這一專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統。
教師的教學理念更要是包容的。教師的教學需集眾家之長，兼容并包，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設計，分節實施，循序漸進，促進學生語文素養的整體提高。
2.自主。
這里所說的“自主”就是徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，構建開放、自主的課堂，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓“把課堂還給孩子”不再成為空談。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律�！蔽覀冊趯嵺`中發現：學生在教與學方式轉變過程中形成的自主學習能力是開展“語文主題學習”的基礎和保障，如果還用傳統的教學方式，老師和學生都是戴著鐐銬在跳舞，根本無法完成海量閱讀。
二、主題學習具體步驟。
我們主題學習的流程大致是：單元導讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀——綜合性實踐活動。
在整個學習過程中，學生先學是前提。老師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制導學案，學生根據教師設計的學案，自主學習，認真閱讀教材，完成相關要求，并能主動質疑問難，個性化地習得知識，并進行有效的拓展和延伸。
先學需要有時間保證。為保證學生的先學、預讀時間，我校改革了語文作業制度，為先學、預讀提供足夠的時間，不使閱讀成為額外負擔。
合作是基礎。在自學的基礎上，課堂上以小組為單位進行學習互助，讓各層次的學生相互交流、探索，然后各組可以派代表，選擇自己喜歡的方式到講臺上與全班同學交流，匯報學案中問題的解決策略，促成教學目標的落實。老師同時給學生無法解決的問題以點撥。學生或問答，或表演，或誦讀，或繪畫，或講解，或辯論，或測試，演繹、創生新的知識和能力。
下面還是以“魅力童話”為例談談實施單元主題學習的具體策略。
第一環節——單元導讀。
進行單元整組導讀，目的在于使學生將已有的知識經驗與新學的知識形成聯結，初步感知本單元學習內容，明確單元主題，了解單元學習目標，激發深度閱讀期待，從而為學生主動完成對知識的自主建構打下基礎。教師根據這一目標設計的導學案包含這么幾個問題：①你讀過哪些童話故事，最喜歡的童話人物是誰？用一段話描述一下人物特點，讓同學猜猜它是誰。②你所了解的童話語言有什么特點？摘錄一個小片段有感情地讀讀。③自學本單元的生字新詞。④熟讀課文中的4篇童話，說說每篇童話的主要內容是什么，并提出自己不懂的問題。學生根據這一導學案自主預習。
在單元導讀課上，教師先讓學生在小組里匯報、交流自己的學習成果，再讓各小組派代表走上講臺，和全班同學交流。有的小組和大家玩“猜一猜”的游戲，回顧經典的童話人物；有的小組敘述“自己眼中的童話”的共同特點；有的小組用圖片、文字等介紹初讀4篇童話的感受……
在這一環節還有一個重要組成部分——單元整組生字詞的學習。這是學生順利進行整篇閱讀的基礎，也是積累詞句的好機會。要調動學生的積極性，在充分預習的基礎上，分正音、識記、理解、運用、拓展這五個環節進行展示。學生交流的方法有教讀、考查、表演、游戲、說話比賽等，方法不拘一格，鼓勵創新。
第二環節——以文帶文。
在學生初讀課文的基礎上，我們進入精品閱讀、以文帶文、舉一反三的環節。這一環節中，如何把精讀課文教得更“精”、略讀課文教得更“簡”、補充課文教得更“活”，這對教師教學能力、教學理念和教學智慧都是重大挑戰。
人教版教材每個單元都有2～3篇精讀課文，就是我們進行精品閱讀的文章�！镑攘ν挕眴卧�，《巨人的花園》是精讀的第一篇文章，故事情節跌宕起伏，語言生動有趣，有一定的代表性，是指導學生進行童話閱讀的好文章。教學該文時，首先讓學生根據學案自學，其次在小組交流匯報自學收獲，并圍繞三個問題進行討論：①有感情地朗讀，想象畫面，體會巨人在行動和心理上有什么變化？②你最喜歡的地方是什么？童話的語言表達有什么特點？③童話蘊含的道理是什么？
接著是讓學生上臺交流。孩子們的創造力是無限的，每個小組帶著自己的任務上來交流的方式是多種多樣的，有的小組誦讀感悟最深的句子，談自己的體會；有的小組分角色表演，表達自己對巨人前后變化的理解；有的小組向別的小組挑戰，看誰從童話中悟出的道理最深刻……學生的認知不同，在交流展示環節出現的問題也往往五花八門。教師在課堂實施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動地融入教學機智，不斷去點撥引導，讓學生通過精品文章的學習，掌握學習的方法。
精品童話的閱讀，可以帶出一篇或兩篇略讀童話，其主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。在學習完《巨人的花園》后我們可以進行略讀課文《幸福是什么》的學習，讓學生快速回顧《巨人的花園》的學法，運用學法自主閱讀，然后小組交流展示，其后教師點評。同樣的，在精品閱讀完《去年的樹》之后帶入《小木偶的故事》的略讀。正如老一輩教育家霍懋征所實踐的：用以一帶二、舉一反三的辦法進行教學，不僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，擴大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。
第三環節——群文閱讀。
群文閱讀主要借用《叢書》中與教材配套的閱讀材料。
“魅力童話”單元，《叢書》補充了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》、《小海鷗的第一次起飛》、《木偶奇遇記（節選）》、《寶葫蘆的秘密（節選）》5篇童話。讓學生在課前先自主閱讀，同
群文閱讀之后，聯系前面所學的4篇童話，進行整體回顧，交流各自閱讀的感悟和收獲，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展。
第四環節——閱讀整本書。
早在1941年，
圍繞整本書，我們按照以下流程開展閱讀活動：激發興趣，提出要求——交給方法，培養習慣——小組交流，相互協作——課堂展示，成果激勵。在課堂展示交流環節中，話題可以從學生的閱讀反應中獲得，也可以隨著閱讀的深入不斷生成。比如交流近期閱讀《木偶奇遇記》的感受；通過對序言、目錄等內容的了解，讓學生學會系統地讀書的方法；通過交流匹諾曹的成長經歷，讓學生們明白一些故事中的道理；進一步體會童話的特點，感受童話的魅力。
第五環節——綜合性實踐活動。
在圍繞“魅力童話”這一主題開展一系列的綜合性學習活動中，最為重要的是整個學習活動都以學生為主，學生在學習活動中擁有充分的自主權。學生通過小組合作學習，研究并制訂匯報展示方案。每一個組員在活動中積極、主動參與，分工搜集資料，深入童話世界，在探究活動中獲得對童話的直接體驗。
在教師的引導下，學生經過討論，自主選擇、確定如下學習內容：（1）為童話配音或者配插圖。（2）講一講我們喜歡的童話故事。（3）演一演我們喜歡的童話故事。（4）寫一寫童話故事。學生在這個單元的學習中，還展示了辦的墻報，編的童話故事集，經典童話繪圖本……這些成果的展現，既有內容的結合，又有能力的綜合，融聚了學生的智慧和心血。
總之，“語文主題學習”實驗給學生提供了廣闊的閱讀天地，也給教師提供了創新教學的發展空間。我們要本著“包容”、“自主”的核心理念，和我們的孩子一起走進語文。
“主題學習”之意義解讀
1．主題學習是一種生活。
既然我們語文教學的最終價值取向是提升學生綜合的人文素養，那么我們在課堂上就要重塑學生的精神生活。自杜威從實用哲學主義的角度提出兒童為本位以后，一直到20世紀50年代，閱讀教學的生活化就成為了國際語文教育的主流。我們現行的教材，不論蘇教版也好，人教版也好，都是以“生活單元”編排課文，把編選的范文當作了視為擴展兒童經驗的材料，批判過去傳統的語文教育只注意“講得精深”，而不求“讀得廣泛”。但是我們也應該注意到，我們如果僅僅依靠教材是遠遠滿足不了我們的實際需求的，于是我們開展“主題學習”試驗，就是想要通過主題學習豐富學生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學生接觸他們沒有經歷過的生活和體驗，讓學生在閱讀過程中間接獲取生活經驗，從而獲得對生活的豐富的認識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學習，是一種生命的成長。因此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中真正地走進文本，走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思想和情感。
但是我們也注意到教育本身并不僅僅等同于生活，就語文教育而論，語言和文學教育毋庸置疑地居于核心地位。于是，在我們編寫的“主題學習”叢書里面就有了一些古典的經典篇目。這也是我們在現代和傳統、生活和經典之間尋求均衡發展，重塑語文教育精神之所在。
2．主題學習是一種積累。
一說“積累”大家都明白，語文學習的確是一種積累，但是積累什么？反思我們以往的語文教學，由于過于注重知識性積累而在其它方面造成偏失，不注重語言材料的積累、情感體驗的積累、過程方法的積累，從而導致學生掌握的知識成為僵死不化的東西，知識掌握得多，但整體語文素養卻不高。語文是什么？語文是語言，語文課得干什么？葉老早已精辟地回答了：“語文課是學習運用語言的本領的�！闭Z文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養正確理解和運用祖國語言文字的能力。毫無疑問，語言積累是語文積累的核心。因為文化也是離不開語言的，語言本身是一種文化，學習語言就是學習文化。
3．主題學習是一種探究活動。
首先我們要明白什么是探究活動。所謂的探究活動是指“在學習活動中，學生自己或者集體探究一個虛擬的或者真實的現象并得出結論，它是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、構建證據，然后圍繞從證據中得出的結論進行爭論的一種學習方法�！睆闹形覀兛梢哉页鋈缦氯齻�要素：1．提出問題。2．搜集資料。3．學習資料，分析、綜合材料，得到結論。我們現在回過頭來看看前主題學習的內涵界定：圍繞某一個主題（這實際上可以看作是問題的提出），主題學習叢書或者課外搜集的相關文章可以看作是資料的搜集，學生的廣泛閱讀可以看作是學習資料，“多個文本間的交互體悟解讀”可以看作分析綜合資料，那么最終學生對主題認識的豐厚、感悟的明晰就可以看作是得到的結論。
比如說我們認識一個人，如果只從一件事上進行辨別是很片面的，但是我們通過對這個人一生的觀察，我們才能得出正確的結論。對于事物或者某一個觀點都是如此。所以說大量的閱讀可以讓我們獲得大量的與這個人、事、物的信息，這樣才能讓我們更加全面、深刻地認識這個人、事和物。在大量的閱讀中我們通過對各種不同材料的反復的撞擊，互相的印證，才能夠加深我們對這個問題的認識，也有助于推動我們去深入探究一些我們需要探究的內容。所以說主題學習是一些能夠為我們提供大量豐富的、互相去驗證的材料。你比如說在每一個年級，特定的學年段都有特定的要求，如果我們的學生有了豐富的積累和積淀以及大量的閱讀做基礎，那么我們去完成大學里面的文學研究都是未嘗不可的。你像有很多文學院的教授他們對文章的解讀都不是自己談個人的認識，它必須要依托于文本，要找根據，找理由來證明自己的觀點，很多理由都是從很多其他的文學作品中，其他的文字中、文章中去尋找規律，去驗證自己的觀點。這就變成了我用其他的文學作品，其他的文章來幫助我解讀文本，就是成了一個文本互證，文章與文章之間互相驗證，互相解讀。這樣才能使得我們的解讀更有深度，更加有層次。
4．主題學習是一種審美、鑒賞活動。
學生在大量閱讀的過程中，實際上是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然地得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發�！倍覀兘處熞矐撟寣W生把這種審美鑒賞活動的所得及時地進行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。
第二部分 經驗分享
語文的“病”與“變”
——“語文主題學習”十大課型誕生記
趙桂霞
2007年6月，山東省濰坊市廣文中學一年一度的學生對老師的滿意度投票結果揭曉：對語文老師的平均滿意度9.73，是所有學科中最低的；而且，對初三語文老師的平均滿意度只有9.44，遠低于初一、初二語文老師。這個結果，深深地刺痛了語文老師。要知道，80%的語文老師擔任著班主任，學生與他們之間有一份天然的感情，看在面子上，也不能讓老師如此難堪哪！
語文“病”了
那么，究其原因，是語
“癥”對了，“藥”就好下了。于是，研究當下語文學科教學存在的問題，就成了改進語文教學的首選：“你認為語文教學存在什么樣的問題？你喜歡怎樣的語文課堂？請分別列出相關要素，從最重要的開始排列，不少于10條�！�
反饋的結果令人震驚！學生對語文課堂已經到了厭倦的程度：語文課枯燥、乏味；需要理解、背誦的太多；老師支離破碎地講，沒有意思；課太死板，不生動；老師過于嚴厲，無新鮮感、幽默感；訓練太多；懼怕，不愿意上語文課；很無聊，厭倦語文課……而一個高中生的短文《語文死了》，在表達對語文教學無奈的同時，也令老師們相視無語。
“語文已經死了�！蔽恼麻_篇就這樣寫道，“一處寫景，五六個作用；一句記敘寫實的話，卻暗合全篇，鋪墊、暗示……仿佛每一個作家都成了柯南道爾。一處小小的細節，都在教師的解剖下，成了作者精心策劃用以指出兇手的佐證�！薄耙黄牢谋簧�，成了一個個技巧，那些文學大師，也在某些人有意無意的詮釋下，成了技巧大師。語文，若是只剩下了技巧，無異于人被掠去了靈魂，不過是行尸走肉罷了�！�
無獨有偶。上海大學
雖然不能斷定語文是否已經“死”了，但語文確實是“病”了�！安∫颉痹谀睦�？40多位教師在學科主任的帶領下展開“頭腦風暴”，從自身尋找原因，解剖語文課堂教學存在的普遍性問題。諸如：語文課程——薄薄的課本、成沓的練習題和測試卷。語文學科混同于一般的學科；課堂教學——就課本講課本，條分縷析，生硬灌輸，急功近利做題多，素質與本領訓練少，口頭與書寫能力訓練少；閱讀課——孩子喜歡，但閱讀無序，不是照本宣科講析灌輸就是信馬由韁漫無目的地放羊，而且時間難以保證；寫作課——無內涵，教師跟著感覺指導，學生沒體驗，寫作內容空洞乏味……
是時候回歸本真意義的、活潑有味的語文了！
再一次重溫課標，再一次學習名家觀點，再一次傾聽學生關于“理想語文課堂”的聲音，語文組確定：大量閱讀，才是走出當下語文教學困境的必由之路。
而實際情況是，初中三年，語文課堂的閱讀量只有課本的區區90萬字！
“變”在課堂
如何進行大量閱讀？絕大部分老師力主課外進行，理由是“課堂上哪有那么多時間讀書？光教材就忙活不過來”。少數老師認為，就是要通過課內閱讀，改革當下的教學，否則還是老路走到底。
作何選擇？語文學科又拿起了調研的武器，面向全體學生，了解學生的閱讀需求和課外閱讀現狀。各種數據反饋回來，雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達到86.67%，雖然82.4%的初一學生、62.2%的初二學生每天都有半小時以上的閱讀時間，但同時我們也發現，學生的課外閱讀時間是隨機的，“有空隨時讀”占到了一半以上，而且62%的學生閱讀的書籍是作文選類、故事會類、影視娛樂類，而教師推薦的名著、家長購買的經典，閱讀量只有10%左右。由此我們認定：大量閱讀不能依賴于課外，只能在課堂里實現。
于是我們引進了北京新學校研究院開發的系列《語文主題學習叢書》。教材一個單元，即配上一本15萬字的語文主題學習材料。這樣一本教材，6個單元，就配上了6本閱讀材料。一個學期課內閱讀量增加90萬字，三年下來，增加閱讀量540萬字！
這樣的改革，必然面臨著諸多阻力�？朔枇�，才是改革成功的關鍵。領導語文教學改革的管理團隊，對“語文教學改革可能帶來的問題”進行了頭腦風暴式的排查，超前預期，前置管理。如針對“短期質量下降、學生不習慣、完不成教學進度、命題難度增加；
改變教師評價內容和方式——將過去的一個學期分期中、期末兩次對教師進行評價，改為一個學年一次，將過程評價與終結評價結合起來，關注改革的全過程，并發揮期中、期末考試的反思總結功能。
改變學生評價內容和方式——從過去單純考查知識技能，轉變為考查學科素養。學生學習過程中的閱讀量、背誦量、日常的隨筆及寫作，均進入評價范圍；擴展語文考試的命題內容，將《語文主題學習叢書》納入命題范圍。發揮評價促使改進、促進發展的功能。
研究“語文主題學習”的具體路徑，確定什么主題采用什么樣的閱讀方式，解決新式教學無從下手的問題；將語文改革與考前訓練結合起來，語文學科大力推動“語文主題學習”，學年結束的期末考試前，進行半個月左右的復習訓練；并召開語
改變對圖書管理員的評價辦法，將語
之前很“受傷”的語
調動孩子全身的細胞參與學習過程
廣文中學“語文主題學習”改革，經過了三個發展階段。
第一階段：“一主兩翼，三線并推”階段。這一階段重在探索“語文主題學習”的基本結構�！耙恢鳌�，即明確課堂仍是語文學習的主陣地，課堂內要實現“1+1”，即“一個單元十一本主題學習材料”�！皟梢怼笔禽o助“一主”的兩個翅膀，一個是“雙百課外閱讀”，即100本名著（三年內）和100篇美文閱讀（一個學期兩期），名著中34部必讀，納入語文考試范圍，每期百篇《廣文美文》要定期開發；另外一個是“語文實踐”，以增加孩子們的閱讀體驗、實踐體驗，讓學生“有話可說”。課內主題、課外閱讀、語文實踐，三線并行推動，“語文主題學習”大力開展起來。為了能在課內完成大容量閱讀，語文教師通過研究、實踐，形成了“語文主題學習”八大課型，力爭讓語文教學變得簡單起來，讓語文學習變得快樂起來。
第二階段：“語文素質教學”階段。實踐探索中，語文教師越來越感覺到“語文主題學習”的根本目的就是提升學生的語文素養，“語文素質教學”便是這種認識的產物。這也意味著語文教師對“語文主題學習”的把握達到了一個新的高度�！罢Z文素質教學”目標更加明晰：給學生“一手好字、一個好口才，一篇好文章”。具體包括五個維度：課本學習、主題拓展、擴展背誦、名著閱讀、寫作教學。
“擴展背誦”是這一階段超越前一階段的區分點，它也擴充了廣文中學“語文主題學習”的內涵。廣積文、深閱讀、強背誦，是“語文素質教學”的三要素，它緊緊抓住學生的記憶黃金時期，強調讓學生在這一時段廣泛而又有深度地閱讀、積累。
第三階段：“主題整合，單元推進”階段。這一階段，閱讀、背誦、實踐均進行主題設計，就連寫作，也是“讀透一類文章，把握一種方法，寫會一種文體”的主題寫作法。而逐步豐富完善的“語文主題學習”十大課型，更是成為主題學習在全校開花結果的一個重要推手。
十大課型具體包括：主題交互型、主題探究型、主題烘托型、主題注讀型、主題寫作型、主題展示型、主題研讀型、主題速讀型、主題積累型、主題綜合型。至于如何應用，則要視單元主題、內容及體裁的需要而定。
比如，人教版教材八年級上冊第三單元“橋”的教學，
課前，要求學生圍繞學習目標，閱讀6篇文章，找出各自的美點。課堂上，
兩個小組的發言，博得了熱烈的掌聲。其他文章也在各小組的發言、質疑、補充中，形成了一致共識：《橋》美在語言；《家鄉的橋》美在線索；《成長的橋》美在喻意；《我愛橋的精神》美在聯想；《通向故鄉的橋》美在情節。
到這兒，課并沒有結束。另一個學習目標還要落實，那就是總結話題作文的寫法。又一次小組討論，又一次展示、質疑，很快，結論形成了：以“橋”為話題的作文可以寫成平實說明文，如《中國石拱橋》；可以寫成生動說明文，如《橋》；可以以“橋”為線索，如《家鄉的橋》；還可以賦予“橋”喻意，如《成長的橋》；又可以由“橋”生發聯想，由物及人，如《我愛橋的精神》；更可以圍繞“橋”構思波瀾起伏、動人心弦的情節，如《通向故鄉的橋》。
要下課了，孩子們意猶未盡，興致盎然。老師隨即布置了課后作業：以“橋”為話題，寫一篇文章，題目自擬，文體不限，600字以上。這樣的“語文主題學習”，調動了孩子們全身的細胞參與學習過程，大大拓寬了孩子們關于“橋”的認識，形成了一種整體的自我認知。
采用什么樣的主題課型，還取決于主題的學習目標。如，在學習“動物”主題時，
這個主題，
如今，廣文中學的學生的閱讀量、背誦量增加了，認為“大大增加”的有33%，家庭藏書增加10～50本的占50%以上，每天親子共讀的占42%。學生的學習資源大大豐富，語文素養得到了很大程度的提升。2009年第三次回訪畢業生，語文學科的喜愛程度由倒數第三上升為正數第三，且與第一、二位已相差無幾
（作者單位系山東省濰坊市廣文中學）
以“語文主題學習”推動學校語文課改
陳耀方
2007年，我校借鑒山東濰坊小學“語文主題學習”的課改經驗，開始籌劃語文課程改革。這項基于大量閱讀的改革，朝著“建設開放而有活力的語文課程”這一方向，確立了全新的語文教學理念，對現行的語文教學方略提出了挑戰。在新的語文教學方略中，從教學方法到教學管理制度，語文教學領域的許多項目都有待新建。這些年，我們在“新建”方面做了些嘗試，這里梳理出來，與大家交流。
學生靠什么來提升語文素養？
改革之初，我們遇到了許多的問題和困難�？傮w來講，分成兩類：
一是語文教師對新的語文教學方略的理解：很多語文教師從自身的學生時代開始，耳濡目染的是“講讀式”的語文教學模式，對“講深講透”情有獨鐘，戀戀不舍。從教育的理念到具體的教學行為，自覺或不自覺地保持著“講讀式”的巨大慣性。而新的語文教學方略，是要將現行語文教學中教師的“說”，轉化成學生積極自主的“讀”，讓學生在語言的海洋里浸泡，在活躍的精神反應中，積累語匯，培養語感，提升語文素養。由于對大量閱讀、大量語匯積累背景下的課堂面貌和效益缺乏直接的體驗和認識，許多教師心里就犯嘀咕：“我不講，學生怎么會懂？”“要是考試考到了，怎么辦？”……即使觀念上認同了“語文主題學習”，但觀念轉化成具體的行為，本身還有一個漫長的過程。
這就出現一個問題：如何才能促使全體語文教師拋棄原有的駕輕就熟的以“講”為主的教學模式，從頭開始，重新摸索，建立以“讀”為主的教學方略呢？
二是教師對改革語文教學的態度：如何才能使全校處于不同職業追求狀態的語文教師同心同德、矢志不渝地投身這樣“脫胎換骨”式的改革，這一問題同樣值得思考。
我們相信人心總是向善的，總是見賢思齊的。在改革的道路上，當教師對課程產生了深層的理解和價值認同，課程改革必將生發巨大動力。我校緊盯濰坊語文課改經驗，有計劃地分期、分批派教師赴濰坊學習取經。在濰坊我們看到，往昔熟悉的語文課堂結構和風格一掃而空，取而代之的是簡約、明快、容量大，節奏快、學生興趣濃。濰坊的老師有的一節課教一篇課文，有的一節課教一個單元的課文，有的一課時處理了一本課外讀物。他們平時的語文教學，就這么大膽，就這么“放肆”，質樸實在，毫不矯揉造作。更令人敬服的是學生在課堂上展現出來的令人羨慕的語文素養。面對濰坊語文課堂翻天覆地的變化，我校語文教師心潮激蕩，躍躍欲試。
針對濰坊語文課改的經驗，我校多次舉辦沙龍。我們看到，濰坊的一批先行者們，以自己大膽的探索，揭示了現今“一學期主要學一本語文書”這樣一種語文教學格局的弊端，開創了“語文主題學習”的嶄新之路。在一次次碰撞交流中，我們剖析了駕馭文本的兩種方式：一是精讀型，即在每一篇課文的教學中，教師按照文本細讀的思路，帶領學生深耕深翻，追求文本理解的廣度、深度和精度。二是泛讀型，教師創設氛圍，激勵學生自主閱讀，大量閱讀，不求眼前的“甚解”，而是著眼長遠，在廣泛的涉獵中，通過大量語匯的過濾，把握漢語言的豐富語義，體驗漢語言表達的豐富和靈動，實現“其義自見”、“不會作詩也會吟”的無師自通式頓悟。在語文教學中，兩種課型有機組合，可相得益彰。泛讀是積累，是奠基，廣泛涉獵，可以蓄成厚積薄發之勢；精讀，如果是在學生大量閱讀，積累了豐富語匯和閱讀經歷的基礎上展開，易于產生一呼百應、點石成金、教學相長的奇妙。相反，如果沒有泛讀作為基礎，學生面對教師在精讀課中的講解和引導，由于共鳴少，互動難，難免產生“對牛彈琴”、“隔靴搔癢”、“煮夾生飯”、“見樹木不見森林”等遺憾。說到底，學生語文素養的提升。不是靠語
我們還將北京新學校研究院的陳勇院長、濰坊市小學界知名的
讓學生獲得語文學習的樂趣
多次研討之后，我校提出了“將書香變成語文課程”的構想，從教學目標的制定、教學內容的重組、教學過程的優化、評價標準的改變等諸多方面，多維度、多視角地對小學語文閱讀教學進行重新審視，“課外閱讀”課內實施，課堂上實現大量閱讀，建立語文教學新的體系和秩序。
“將書香變成語文課程”包含兩方面的內容：一是書香即教材，二是教師即課程。
書香即教材：古今中外優秀的文學作品、科普讀物等書籍，只要適合學生的年齡特征，都可以成為他們的語文教材。學生要接觸多樣的題材，認識多樣的體裁，領略多樣的語言表達風格。他們如牛羊一般，來到有草的山坡，慢慢走，慢慢啃，慢慢欣賞，待到時機成熟，再作細細反芻。這樣，他們開闊了眼界，放飛了心情，體驗著學習，經歷著成長。
首先，變革語文課堂教學。我們努力以三分之一的時間教語文課本，以三分之二的時間從事大量閱讀。對于課本，在著力于熟讀的基礎上，抓一兩個“關鍵問題”的討論來理解課文。至于“關鍵問題”的確定，我們持這樣的選擇：學生自己能讀懂的，不講；講了也不懂的，也不講；“跳一跳，夠得著”的才是課堂討論的“關鍵問題”。以此刪繁就簡，確保課堂思維的力度和課文理解的深度。對于《語文主題學習叢書》、百科書籍等原本課外閱讀的材料，我們堅持三個原則：一是“什么樣的年齡讀什么樣的書”；二是“以兒童的視角讀書”；三是“立足于學生各自的基礎讀書”。課外閱讀材料介入語文課堂后，語文學習形式豐富多彩：趣味識字、詩文誦讀、對聯賞析、走進《弟子規》、名作導讀、讀書交流會……在這樣的課上，孩子們成了語文學習的主人，品嘗到了成功的喜悅，獲得了語文學習的樂趣。
其次，實施圖書漂流計劃。學生在校時間，一學年大約是10個月。在課余，一個月讀一本課外書，是完全能夠實現的。我們按照“多樣的題材、多樣的體裁、多樣的語言表達風格”這“三個多樣”的原則，從百科讀物中遴選了60種圖書，每個年級配置10種書，每種書配置60本復本，每個月讀一本。同一種書，1班讀完，給2班；2班讀完，給3班……如此循環漂流。圖書漂流計劃讓各種不同家庭文化背景的同學，聚到一起讀書。在全班同學共讀一本書的過程中，形成濃濃的班級讀書氛圍，借助集體輿論，促使每一個學生讀書。同時，倡導閱讀過程中的共同交流，促使每一個學生會讀書。
當然，做這些都需要一個物質基礎——圖書。根據書香變課程的構想，我們將原先圖書室的結構和功能重新定位，并將圖書室一分為三：藏書室、班級書柜和主題學習館。通過整合、優化圖書資源的配置，努力提高圖書的閱讀使用率，為教師、學生的閱讀成長提供充分的物質保障。我校還利用各種渠道發動家長為孩子建立家庭書柜，并從圖書選購、親子閱讀等方面引導家長買好書，讀好書，鼓勵家長營造家庭讀書氛圍。
教師即課程：在課程的實施過程中，不管是自覺還是不自覺，教師的思想風范、人格魅力、敬業精神、文化底蘊、學術修養、實踐能力、教育藝術等個體特征都會有機地與教學內容融為一體，成為課程內容活力非凡的一個組成部分。在課程的開發過程中，教師對課程資源開發利用的廣度、深度及其效益，即教師是否能動地產生出比自身價值更大的教育價值，也都取決于教師這些個體特征孕育出的職業素養。語文作為人文學科，此效應尤為突出。我�；ù罅�，拓展教師的文化底蘊。我們鼓勵教師讀萬卷書，行萬里路，鼓勵教師參加函授、進修；有計劃地在教師中開展“推薦好書活動”，再以此擬定圖書采購目錄，向教師贈書；我校極力鼓勵教師外出培訓，為他們外出學習創造條件，提供支持。
在拓展文化底蘊的同時，我們還著力組織教師在新的教學方略中，探尋新的教學方法，促使教師將理念轉化成具體的教學行為，轉化成令人滿意的教學效益。因新的教學方略僅是一種構想，前無古人，沒有一套現成的完善的教材、教法可供參照，所以我們按照“先開槍，再瞄準”的思路，鼓勵語文教師在“大量閱讀”的道路上放開手腳，大膽摸索，在新舊觀念的不斷碰撞、較量中尋求突破�！暗厣媳緵]有路，走的人多了，也便成了路�！蔽覀兿�，在老師們積累了大量的課改事件、積累了大量感性認識的基礎上，“量”的積累一定會促使“質”的突破。在前兩年“先開槍”的教學摸索中，老師們左沖右突，各種問題紛至沓來。面對近乎“亂象紛呈”的局面，我們對新的語文教學進行了梳理，理出新的教學流程眾多環節中必須解決的問題。如“以三分之一的時間教教材，如何備課”、“主題叢書有那么多篇目，如何備課”、“班級書會如何展開”、“大量閱讀背景下的語文有哪些課型”、“低年級大量識字如何過關”、“班級書柜如何管理、使用”、“小學生閱讀書目的確定”、“家長觀念的同步更新”，等等。在各種問題浮出水面之后，我們引導教師將“問題”變成課題，開展小課題研究。小課題研究著力于“問題”的解決，講究“短、平、快”。每位教師都領一個“問題”回去，著重從“研究目標”、“研究內容”、“研究方法”、“研究過程”等方面設計研究思路，以一個學期或一個學年為研究期限。研究的成果就是解決“問題”的具體操作方法。一個問題解決了，我們就將研究的成果引入全校各班的語文教學，在全體語文教師的實踐中進一步驗證和完善，直至形成明確、有效的教學方法。也有一些“問題”，面廣、量大，我們就發動全體語文教師參與研究，如圖書漂流計劃的實施。圖書漂流計劃，是將整本的、整套的課外書引入語文課程。這些書，讓老師們先讀，再設計班級書會方案，輪流公開執教，全體語
以機制保證語文課改的持續推進
在探索具體教學方法的同時，我們十分注重課改機制的建立及其作用的發揮，以便促進全體語文教師持之以恒地投入課改，不斷創新，不斷生成新的視角、新的方案、新的方法。機制建立了，我們才有希望由淺入深，由點到面，由少到多，逐步積累課改經驗，達到豐富、完善、科學的境界，生成我校語文課改的整體方案，并扎根于我校語文教師的教學行為中。建立機制，我們抓住四個關鍵元素：《叢書》、家長、制度、考核。
1.使用《語文主題學習叢書》：將《語文主題學習叢書》投入到教學中，鼓勵、引導教師壓縮教材教學時間，嘗試課內實施課外閱讀的途徑、方法。
2.廣泛發動家長參與：有計劃地舉辦家長學校，向家長宣傳我校語文課改的積極意義。這樣，在家長中形成正確的輿論導向，給予語文教師的課改行為以正面的、積極的評價。
3.更新教學管理制度：語文課改產生了新的生產力，原來的教學管理制度如同生產關系，生產力的發展，必然沖破原來的生產關系。順應課改的要求，我們將備課、上課、作業布置與批改、評價等方面的制度作了大幅度的調整。比如備課，我們倡導集體備課，允許沿用他人的往年教案，但必須依據本班實際再作修改才能執教。對于語文作業，堅決摒棄“語文練習冊”之類的機械重復、針對性不強的題海之戰。
4.納入績效考核：我們注重對課改工作的常規考核，將考核的結果納入年度績效考核，使課改工作與待遇掛鉤，與職務聘任等掛鉤，實行優績優酬。
經過幾年的探索，我校初步實現了“將書香變成語文課程”的構想，建立了語文教學的新體系。師生愛書讀書，校園書香濃郁。隨之而來的，是我校語文教學質量大面積、大幅度的提升。近三屆的二年級學生，在不增加課業負擔的前提下，識字量超過2500的學生比例在95%以上；在語文課堂上，學生語匯豐富，思想活躍，學習主動；在近年的多次質量檢測中，我校學生的各科成績均在全市名列前茅。
集中力量，在內容和方式上實現突破
——山東省濰坊市“語文主題學習”實驗經驗談
李宏緋 薛炳群
在過去的幾年里，山東省濰坊市在初中學段進行了“語文主題學習”實驗，很大程度上解決了一些語文教育中常見的問題，如學生不喜歡讀書，認為學語文無大用，不如英語、數學實實在在；語文教師教學乏力，認為教也無用；語文閱讀資源缺乏整合等�；仡檶嶒炌七M的歷程，我們深刻認識到，語文教學要在一個地區范圍內取得較大的突破，離不開方方面面的努力。這里總結幾年來我們的實驗經驗，與諸位同行分享、交流。
一、“1+3”教學模式：保證閱讀的有效性。
每一個學科都有其特有的學習方式和學習規律。但是，長期以來最突出的問題是——我們用學習理科的方式學習語文。很多語文教師在語文教學中遵循舉一反三的規律，期望通過剖析一篇文章，就使學生明白好多文章，語文素養就能大大提高。實際上，語文學習應該像陶淵明所說的“好讀書而不求甚解”，通過大量的閱讀，最后感悟點兒什么，在閱讀中隨著積累的豐富，實現認識的逐步提升。所以，我們認為必須改變這一點，必須把講、練的時間壓下來，把課時劃分給閱讀，劃分給主題學習。講的東西太多，就不可能進行主題學習。因此，我們提出要簡簡單單教語文，要將三分之二的時間作為學生主導的時間，每周至少要保證留出一到兩節讓學生閱讀。
為保證學生有效閱讀，在改革最初的幾年，我們在全市提出了“1+3”教學模式，其重點就是突出學生的閱讀。即學習一篇課文之前，引導學生廣泛閱讀與之相關、相近、相似或相對的多篇文章（一般3～5篇），進行群文閱讀。師生也可以推薦相關的名家名篇供大家參考閱讀。課堂一般分為閱讀課和展示課兩種課型。閱讀大部分時間要在課堂或者閱覽室進行，主要是鼓勵學生為學習課文而進行有目的、有針對性的搜集資料、篩選信息，增加學生的閱讀量，豐富學生對人、事、物的感受和體驗，豐富學生對事物的認識，以更好地激發學生的思維活動，形成思想的碰撞。這樣，才能夠引導學生深入理解、感悟課文，從而獲得更為深入的認識。
這實際上就是在引導學生產生廣泛的聯想，意識到多樣的文本關系，從眾多的關系中不斷豐富自己的經驗和閱讀體認。例如，我們經常用守財奴形容那些吝嗇、不舍得花錢的人，那么如果文章中涉及這一詞語，我們馬上想到了巴爾扎克筆下的老葛朗臺和“伸出兩個指頭”的嚴監生；學習《藤野先生》時，許多同學無法理解“那些閑看槍斃犯人的人們，何嘗不酒醉似地喝彩”，有的同學就以小說《藥》中華老栓為例，說明當時國人思想的麻木不仁；學
有了這樣的閱讀，上課時，便不再是從前那種照著課本深挖細究的枯燥的學習方法，而是閱讀課上自由閱讀，展示課上暢所欲言，不再受到那么多拘泥限制。這樣的課堂往往成了辯論會、鑒賞課甚至是演講比賽，讀過作品的同學對該作品有了更深的理解，沒有讀過該作品的同學開闊了眼界。課堂容量大大增加，同學們都會從中受益。
二、提煉課堂教學結構。深入主題學習本質。
隨著改革的不斷深入，我們對語文課堂教學結構不斷細化研究，逐漸構建起了“三步四環節五課型”的課堂教學流程。
“三步”是指“自主閱讀——深入探究——拓展延伸”三個步驟�！白灾鏖喿x”主要解決什么時間閱讀、閱讀什么內容、用什么方式掌握學生的閱讀情況、怎樣設計閱讀學案、如何使學生達到閱讀目標等問題�！吧钊胩骄俊钡摹爸黝}”主要根據“主題學習”中單元或文章的重點來確定。此時的“主題”應該是從多個層面、多個角度中選擇出來的，可以是語言的品味揣摩、情感意蘊的探究、表現手法的鑒賞、主題寫作的指導、專題活動的展示等。教學中，教師應根據“主題”設計教學活動，創設氛圍，實現學生、教師、文本之間的多重對話，以達到豐富積累，培養語感，提高學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的語文素養�！巴卣寡由臁敝饕龑W生進行發散性閱讀，引導學生通過積極思維，理性地審視自己的精神世界，促進學生個性成長。
“四環節”是指課堂上“閱讀感知——主題探究——展示交流——總結提升”四個環節�！伴喿x感知”是包括自主閱讀、獨立思考、自主積累、個性體驗等在內的學生獨立獲取知識和技能的過程，需要教師創設情境引領、目標引領和預習提綱引領�！爸黝}探究”是在文本品讀和主題學習的基礎上，引導學生在大量語言材料的誦讀品味中，逐漸發現某一學習主題的規律，進而觸類旁通，豐富個性體驗的過程。主題探究過程中不排除合作交流，學生可以通過結對學習、小組合作或組間合作進行反饋矯正和鞏固�！罢故窘涣鳌笔秦灤┯诿恳粋�教學環節中的學習方式，其有效性對課堂教學效益的影響較其他方式更加重要。學生在自主閱讀、文本品讀的基礎上，可以進一步將精讀感悟的收獲在班級進行展示交流，以加深體會，解決困惑�！翱偨Y提升”是以主題為起點，以獨立思考、合作交流為基礎，以提升為目的，激發靈感、激發質疑、激勵互動的過程。教師可以適時進行精講點撥，引導學生深刻理解學習主題，并上升到理性的層面上，總結出某種主題的共性規律。實驗越深入我們就越發現，語文不僅包括文字，更與文化有著天然的血緣關系，語文主題學習的過程實質上就是一種語言交際和文化傳承的過程。
“五課型”則是指根據語文教學重點所確立的五種主要課型，包括語言品味揣摩、情感意蘊探究、表現手法鑒賞、主題寫作指導、專題活動展示。教師可以根據學習的目標和重難點采用不同的課型引導閱讀。如茅盾的《白楊禮贊》，學習的重點是白楊樹的象征意義，難點是象征手法的運用，所以采用“表現手法鑒賞”課型。學習時，教師先對象征手法做了基本的介紹，然后讓學生去讀同樣運用象征手法的文章：袁鷹的《井岡翠竹》、巴金的《愛爾克的燈光》、老舍的《月牙兒》。通過分組閱讀、小組交流，學生很容易就會發現并能理解：《井岡翠竹》中“竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋在地下的竹根”，象征的是頑強的革命精神；《愛爾克的燈光》中古居大門里的微弱的燈光，象征著舊家庭和舊禮教的敗落與瓦解，愛爾克生前點燃的照路的燈光，象征著希望破滅的人生悲劇，“我的心靈的燈”則象征著主人公對新的生活理想的追求；《月牙兒》中的月牙兒是殘損而不是飽滿的，象征她的命運，月牙兒的周圍是暗夜，隨時會被吞沒，象征她的處境，月牙兒又永遠是潔白的，象征她的心靈。同學們讀了這些文章，就會對象征這種手法有了更深的感悟，就能理解“象征手法的運用要有所選擇，要找準兩種事物間的共同點”這一象征手法的關鍵。又如學習文言文《狼》，師生討論后確定文中“之”、“以”、“其”、“而”是學習難點，詞類活用、通假字是學習重點。于是要求學生準備好初中階段已學過的所有文言文，然后以小組合作交流的方式歸納總結以上重難點在相關課文中的體現。由于閱讀量增大，有的同學甚至用到了課外文言文總結“之”、“以”、“其”、“而”的用法。這是采用“專題活動展示”課型。
可以說，學生通過對文本資源的挖掘，注意到了文本內容的內在關系，把它們貫通起來加以思考，便能悟得文本的真諦和奧妙。這樣的閱讀促進了課內教學任務的高效完成。
三、加強學科專業指導，保障“語文主題學習”實驗落到實處。
實踐證明，每一項實驗在進行的過程中，都會遇到很多困難，尤其是在這么大的區域范圍內，這就更需要統籌方方面面的力量，共同發力來推動實驗的進行和落實。
所謂“兵馬未動，糧草先行”，進行“語文主題學習”實驗，首先就要解決“糧草”問題——量大質優、便于利用的閱讀材料。語文，不同于其他學科，它尤其要向學生展現一個文化的世界、美的世界和詩的世界。語文教育的目的之一就是要幫助學生在文學殿堂中感悟生活、體驗生活，完善自我，構建他們的意義世界和精神世界，使精神獲得陶冶和滋養。沒有大量文質兼美的閱讀材料，主題學習就失去了操作的載體，推進實驗也就無從談起。
我們在濰坊市教育局的領導下，匯集全市優秀語文教師及教研員，參與北京新學校研究院實施的實驗課題，編成了與教材配套使用的《語文主題學習叢書》，作為“語文主題學習”實驗的閱讀材料。在提供智力支持的同時，市教育局還為實驗提供了有力的經濟支撐，保證了主題學習實驗閱讀材料的到位。
實驗開始后，為促進教育教學改革，提高教育教學質量和效益，濰坊市教育局建立了以“致力問題解決，促進共享創新”為價值目標的重大教育教學問題行動研究機制，針對每年教育教學中的重大問題鼓勵教師進行行動研究。為此，我們要求各縣市區結合各自語文教學實際，提出各自認為制約初中語文教學質量全面提升的最主要的問題。我們匯總縣市區問題后，形成了全市語文教學研究的重大問題研究項目，通過對各項目的深入研究，形成語文教研的“真問題”。我們鼓勵縣市區認領問題，在教學實踐中建立研究團隊，通過解剖名師課堂、“推門聽課”、課堂教學達標活動、教師論壇等校本教研活動，查找課堂中的“假問題”，努力用真問題組織教學。通過學校團隊的實踐研究，初中語文課堂教學思維的深化、文本解讀與文章主題的把握、“主題學習”備課模式等問題都得到了很好的破解，有力地助推了主題學習的深入開展。
在實驗研究的基礎上，我們編印了《主題學習實驗通訊》，注意及時地將實驗開展的情況以及實驗教師遇到的問題、收獲的經驗與實驗學校的老師們分享、交流，有效促進了實驗的深入開展。
在實驗過程中，我們還開展了一系列教學研究活動，鼓勵教師積極參與其中，結合自身實驗進展，主動進行反思、研究和總結，并不斷交流實驗經驗。濰坊市教科院每年舉行一次“主題學習”方案設計和實驗經驗交流會議，充分利用當地教育資源，組織特級教師和獲得一定研究成果的教師進行經驗交流，做到取長補短，共同提高；定期召開研討會議，邀請全國著名語文教育專家和優秀教師舉辦講座和舉行觀摩課；定期舉行“個性化教學展示”和青年教師課堂教學觀摩活動，鼓勵實驗教師在實驗中不斷成長。同時，我們鼓勵學校發揮校本研究的優勢，定期組織實驗交流活動，共同探索實驗開展的有效方法和途徑。
經過幾年的“語文主題學習”實驗，我們的語文課堂和師生面貌發生了很大的變化。我們的語文學習資源豐富了，學生的閱讀積累大大增加了，學生的語文素養大大提高了，我們的語文教學也變得有滋有味了。
十萬人家盡讀書
——山東省諸城市“語文主題學習”實驗報告
李硯祥 孫志剛
山東諸城，歷史悠久，文化底蘊深厚，名人圣賢輩出：中國第一個賢君虞舜、孔子七十二賢徒之一的公冶長、金石學家趙明誠、明代詩文大家竇光鼐以及現當代文壇脫穎而出的王統照、臧克家、王愿堅等。物華天寶、鐘靈毓秀的諸城大地給予了他們不竭的創作源泉。倡導讀書，營造書香校園，建設充盈著書香氣息的學校，這不僅是學生發展的需要、素質教育的要求，也是提升學校辦學層次、文化內涵的需要，更是傳承地域文化、著力塑造諸城教育精神、提升城市建設品位的必然。近幾年來，諸城市教育局教研室借助“語義主題學習”實驗這個平臺，以抓師生共同讀寫、共同成長為基點，以“學生帶動家庭、家庭影響社會”為杠桿，取得了很大成效。
一、營造書香校園，為書香人生奠基。
一所學校如果書香濃濃，文化建設就有了重要載體。讀書只有融入師生的生活中，才能喚醒他們對幸福生活的追求。
（一）用課內時間進行“課外閱讀”。
閱讀根植于課堂，不多占用學生的課余時間，讓學生充分自主發展，走“輕負擔、高質量”教育教學之路，是我們一直以來的追求。我們的做法是以課堂多形式閱讀為主，以課余閱讀為輔。
為了讓大量閱讀走進每一堂課，我們規定，每節語文課必須拿出5～10分鐘進行拓展閱讀，每周拿出1～2節課進行集中閱讀，閱讀的內容以《語文主題學習叢書》為主（教師也可以從其他途徑選用文章），教研組全體語文教師在開學初，經過集體備課精心挑選文本，其中三分之二的內容進行課內閱讀，剩余三分之一為課外閱讀完成。另外，我們還充分考慮到學生的不同需求、不同水平，通過《書香潤年華》（自主開發的經典誦讀叢書）向學生推薦了中外古今名著，供學生自由選讀。以課堂為主陣地，閱讀量是很可觀的，以小學為例，小學畢業時就能閱讀至少400多萬字內容。這就勢必對教師提出了更高要求，我們以教師專業提升工程、青年教師助力工程、名師鍛造工程為核心的教師分層發展計劃，充分保證了閱讀活動的有效性。
除此之外，諸城市教研室還向中小學生各推薦了200多首古詩詞（文），按單元的編排形式編寫成經典誦讀叢書《書香潤年華》，將古詩文背誦當作“語文主題學習”實驗的一個重要組成部分，讓學生在古詩詞吟詠背誦中受到國學的浸潤。兩個“200首詩詞（文）墊底”，這是對諸城市中小學生背誦量的最低要求。學生誦讀經典不僅要熟記、背誦，還要富有感情，形式活潑有趣，特別是全市中小學生的晨誦經典活動，已經成為諸城書香校園建設的一張亮麗“名片”。旨在提升學生整體素質的每年一屆的“風華少年”評選活動已舉辦6屆，其中評選“古詩背誦大王”成為了檢閱經典誦讀成果的重要舞臺。
（二）到“農家書屋”去讀書。
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風�！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》也明確要求：9年課外閱讀總量不少于400萬字。但目前，廣大農村學校仍然普遍存在買書貴、看書難的問題，達不到基本的課外閱讀標準。針對這種情況，諸城市財政投入300萬元，在全市233處農村及城市社區建起了“農家書屋”�！稗r家書屋”高標準配置書架、書櫥、借閱桌椅，購買了大量豐富的學生適讀書籍，安排專門人員管理，實行全天免費開放閱讀。遍布城鄉的“農家書屋”為農村學生開展“海量閱讀”提供了有利的基礎條件。我們利用這些得天獨厚的條件“借雞下蛋”，在全市中小學生中開展有聲有色的社區“農家書屋”閱讀活動。每逢節假日，語文教師就組織學生到“農家書屋”讀書，師生遨游書海，成為諸城市一道獨特的風景。農村孩子人人有書可讀的理想，借助社區鄉村“農家書屋”的資源實現了！另外，城區學校積極建設自己的電子圖書室，并和市圖書館進行網上共建，實現資源共享。學生借閱圖書，通過電子查閱可隨時找到自己喜歡的書讀。這些做法不僅大大提高了圖書的使用率，也極大提升了學生的閱讀興趣。
（三）互助閱讀，書籍與愛心同行。
“同學們，今天我向大家捐讀的是我最喜歡的曹文軒的《草房子》，它主要講了……”這是諸城市府前街小學“好書捐讀會”上的一段學生發言。據統計，諸城各中小學的“好書捐讀活動”每學期至少舉行兩次，全市師生每人每年貢獻1-3本好書。書非借不能讀也，學校通過這種形式加強了班級圖書角的建設�！熬枰槐�，讀百本”，廣開書源，成效顯著。在捐讀前，學生可以在書的扉頁上寫一段推薦的話，介紹自己的閱讀體會，并簽上自己的名字。班級圖書角由專人管理，負責登記造冊、日常維護等工作。學期末，圖書還可在班級之間交換流動。圖書所有權歸學生個人，畢業時可以領回，也可以捐贈給學校。這種互助式閱讀，大大豐富了學生的閱讀資源。
（四）讓書香扮靚節日。
諸城市實驗中學早在2001年就開始舉辦讀書節和圖書超市活動，至今已經成功舉辦了11屆，形成了“讀書——讓生活更和諧”等十大讀書新理念。實驗中學的書香校園活動輻射和帶動了全市各級各類學校讀書活動的開展�！白x書節”中，我們大力開展了評選讀書之星、藏書之家、一次購買圖書之最等活動，“讀書節”儼然成為學校的重大節日。學校的文化建設與讀書活動直接促成了2009年全市全面啟動“全民讀書活動”。
二、同步寫作促進共同成長。
閱讀與寫作要兩翼齊飛。為提高語文教師的母語文化素養和寫作能力，近幾年我們大力推行師生共同寫作活動：
（一）共寫教學（學習）隨筆。
每周一次，教師隨筆以教育教學中的所見所聞、所思所感為主，適當兼顧對日常生活、社會、人生、自然的觀察與評論；學生隨筆可以寫讀書收獲、成長經歷、學習心得、生活觀察等，以學習生活為主。
（二）共寫日記。
教師和學生一起天天寫日記，記下對生活的細致觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂。各校均建立正規的日記本，師生定期進行日記交流，教師總結講評，學生也可以在教師的日記本上留下自己的感言。這個方式很好地增進了師生感情，使“教”與“學”更加和諧。市教研室把學校日記納入教學常規，各校每學期都根據季節時令、節日、學校工作或社會活動、家庭事務、心情心理變化等組織專題日記寫作，引導師生觀察社會和自然，感悟現實，體味人生，達到“我手寫我口，我手寫我心”的目的。每學期至少舉行一次隨筆、日記、讀書筆記“評、展、刊、獎”系列活
（三）共記“閱讀卡”、共寫“周讀書小練筆”。
我們強調閱讀的實效性。在全市初中堅持“不動筆墨不讀書”的要求，推行使用“閱讀卡”。內容包括：內容梗概（300字）、摘錄（不少于5段，每段不少于100字）、一句話書評（30字左右）、人物形象（場景、精美句段）賞評（不少于300字）、遷移寫作訓練等欄目。這樣，每次閱讀活動，僅讀書筆記就至少在1800字以上，閱讀效果非常好。在全市小學堅持“少動筆墨多讀書精練筆”，讓學生從過分重視摘記的做法中解脫出來，將大量時間用于閱讀。每周“兩練筆”，即每周一次主題日記、每周一次讀后感，輔之少量精彩內容的摘抄積累，教師每周一評，以表揚鼓勵為主，學生的讀書興趣非常濃厚，效果也顯而易見。
三、讓讀書成為生活方式。
（一）精心設計讀寫活動。
1.唱響“四季歌”。
春之韻、夏之歌、秋之頌、冬之情四季歌系列活動是諸城市教研室在全市中小學開展的一項重要的特色系列活動，通過唱（搜集不同季節歌曲進行學唱展示）、畫（畫出自己喜歡的不同季節的景物）、誦（搜集不同季節的精美詩文、童謠、春聯、諺語等編成相聲或小品進行表演）、寫（抒發自己的思想感情或設計主題手抄報）的形式，很好地提升了學生的各種素質。
2.“共讀一本書”。
家長、教師、學生同讀一本書、同寫一份稿（讀后感）、同講一個主題。該項活動不僅增加了學生的閱讀量，拓展了知識，而且增進了師生之間、家校之間、親子之間的關系，在這項活動中可以從不同側面對學生進行品德教育。
3.經典詩文誦、唱、演。
集背誦、演唱、表演于一體，讓學生在誦、唱、演中體味經典詩文的魅力，內容以各年級背誦的經典內容為主�；顒影凑瞻嗉�、級部（教研組）、學校三個層次進行，每學期舉行一次。不少學校的做法很有特色，如明誠學校的弟子規、千字文操，府前街小學每年一度的“六一古詩文朗誦大賽”等。
我們還根據時令、節氣或時事來組織、設計適合師生讀寫的活動。如，“世界讀書日”來臨之際，組織評選教師參與全國語文教師閱讀大賽、全國教師寫作大賽等活動。每年都定期舉行全市語文教師閱讀寫作征文比賽等。
（二）鼓勵學校探索個性化讀寫活動。
為了推動師生讀寫，我們提倡學校根據自身特點優勢，探索有個性的讀寫活動。各個學校都在讀寫結合方面進行了積極探討，創造性地開展了一些活動。如實驗初中每年一屆的“圖書超市”，學生可以將富余的圖書自由交易，大大刺激了學生的閱讀興趣，增加了學生的閱讀量；百尺河初中的“日記節”，已連續舉行了7屆，多種形式交流分享日記成果。實驗小學利用文學社團開展了豐富多彩的讀寫實踐活動；石橋子小學把古詩詞學習引入到該鎮小學書法特色教育中，每天練字就寫古詩詞，書法教育和經典學習很好地融合在一起；林家村中心校、西郊學校成立小記者站，小記者們用自己天真童趣的筆觸描繪出社會百態、學校生活，成為學校與媒體溝通的橋梁；文化路小學的“兒童詩”創作走進課堂，也開展得風生水起，每周一節兒童詩創作課，每天一次的優秀兒童詩朗誦……豐富多彩的個性化讀寫活動，使諸城的學校處處充滿書香，時時張揚個性。
四、在探索中收獲成效。
“語文主題學習”實驗的深入開展，在全市營造了良好的讀書氛圍，不論城區還是鄉村，學生熱愛閱讀的風氣越來越濃厚，影響所及，取得了意想不到的成效。
首先是語文課堂充滿了生機和活力。教師壟斷課堂的弊病得到徹底改觀，學生主體地位得到落實，教師講課時間得到有效控制。課堂采用小組合作教學，學生之間溝通順暢，學生的積極性、主動性得到了保護和張揚，“海量閱讀”得以保證，語文課堂充滿了生機和活力。大量閱讀也推動了語文課堂教學改革的進程，全市小學以三級課程整合、構建語文課程新體系的研究初見成效，孕育出本土名師、名法，如孟疃初中
其次，通過幾年的讀寫活動，師生共同成長，人人磨煉出一支“爛筆頭”。我市一大批青年教師建立了質量較高的個人博客，教學隨筆豐富充實，每個語
各類活動的開展，為更多師生提供了展示自我的舞臺。在各類讀寫賽事中，每年都有很多師生獲獎。林家村初中
蘇軾知密州時，蘇轍造訪時曾盛贊諸城“至今東魯遺風在，十萬人家盡讀書”。讓我們倍感振奮的是，“語文主題學習”實驗的開展，不僅影響了學校，而且正在惠及全市百姓。在諸城，以閱讀為鮮明標志的愛書人、學習型家庭、學習型社區已蔚成大觀，“十萬人家盡讀書”已經成為當代諸城人的自覺追求。
從此愛上語文
——山東省青州市“語文主題學習”實驗掃描
平原 郝永
語言是美的。語文是美的。
自2006年開展“語文主題學習”實驗以來，這一理念全新的改革以其獨特的魅力，使山東省青州市的語文教學內涵更加拓展，形式更加靈活多樣，喚醒了廣大師生學習語文、應用語文、享受語文的內在熱情，語文教學變得更加瑰麗多彩。
青州教育，乃至青州這座城市也因之變得更美。
創新改變一切
一切改革，都離不開完善的機制保障。青州市教育局、教研室建立完善了上下聯動的層級管理機制、基于問題解決的教研服務機制、成果展示共享經驗的交流機制以及語文教學質量評價機制，市、鎮、校三級聯動，教研員、教師、學生、家長四維推進，使“語文主題學習”實驗得以層層落實，順利開展。
在推進實驗、深化語文教學改革的過程中，教育局、教研室鼓勵學校、教師不局限于模式，創新思路，多元推進，主題學習的新理念、語文教學的新要求在豐富多彩的活動中得以深入落實。
首先是主張教學模式百花齊放。
為適應“語文主題學習”實驗的教學要求，學校、教師積極探索了新的課堂教學模式，形成了百家爭鳴、百花齊放的課堂教學新生態。黃樓教管辦各學校改變逐句分析、面面俱到的串講方式，構建起了“集中預習初步感知——名篇引領精講學法——學案導學鍛煉能力——拓寬閱讀主題叢書——寫字指導——主題習作”的單元授課模式。黃樓小學閱讀課實行“1+X”教學模式，從教材的每個單元挑選一篇代表性的文章進行精讀課例的教學，其他幾篇文章采用學案形式，放手讓學生利用在精讀課例中學到的方法自學，實現了大量自主閱讀和從量到質的突破過程。五里小學以“預習過關課一字詞讀寫課一課文品讀課一拓展閱讀課一主題習作課”為教學流程進行單元主題教學，效果良好。
其次，開展創意活動，讓學生愛上閱讀。
“大閱讀”是“語文主題學習”的基本目標。如何讓學生愛上閱讀？各學校創設了學生喜愛的多種方式，引導學生愛上閱讀，養成了良好的閱讀習慣。益都師范附小采取創設情境、分類指導、課堂評價、精美書簽、成果展示等五種方法，實現了讓學生想讀、會讀、愿讀、樂讀、美讀的目標。該校在早晨學生入學、中午放學、下午放學三個時段，讓學生集體誦讀《三字經》、《弟子規》、《千字文》等國學經典，成為該校一道風景。夏莊小學把古詩文誦讀活動與其他學科有機融合，音樂教師引導學生把古詩改編成歌曲，譬如把《江南春》改編成《小星星》，《游子吟》改編成《世上只有媽媽好》，《七步詩》改編成《一分錢》，讓孩子們吟唱；美術教師則引導學生為自己喜歡的古詩文配畫，都極大地激發了學生的誦讀興趣。開發區各學校每生每日下發一張“主題閱讀記錄卡”，記錄學生當天讀書的題目、感想等，促進了學生閱讀量的增加。海岱小學教師王棟為本班學生每人配備一張“閱讀積分卡”，定期匯總獎勵，還開展了課前3分鐘演講活動，激勵學生多讀多記。海岱小學、云門書院雙語學校開展了“家校共讀一本書”活動，家長、教師、學生同讀一本書、同寫一份稿、同講一個主題，不僅提高了閱讀的積極性，還增進了師生之間、家長與學生之間的感情……
再次，用激勵引導學生愛上寫作。
提高寫作能力是語文教學的核心目標，主題學習實驗自不必說。各學校采取各種方法，激勵引導學生愛上寫作，并不斷提高寫作水平。益都師范附小從培養學生寫日記人手，要求每位教師在班內開展“接力日記”活動，把全班學生分成幾個組，每組一本日記本，每周圍繞一個主題，組員依次輪流寫，班級每周進行總結評優；該校
創新改變一切。創新使青州市的語文教學百花滿園。
提升素養，加速生命成長
在五彩斑斕的“語文主題學習”實驗進程中，青州市引導教師逐步改變了傳統的教學理念，提升了個人專業素養。
實驗中，教師顛覆了傳統的語文教學理念。傳統的語文教學以教師講解為主，以文本分析為主�！罢Z文主題學習”實驗開展后，廣大語文教師深刻地認識到，語文教學不僅是一種知識性的學習，更是生活的積累、文化的熏陶、生命的感悟。東壩初中教師莊明瑩說：“現在的語文課堂教學必須改變，教師不能停留在字斟句酌、整篇分析的層面，把成人的理解強加給學生，必須放手讓學生自己閱讀、自主學習、自己體悟�！睂嶒炐W的
教師探索新的教學方法的積極性因此變得高漲�！罢Z文主題學習”實驗的推進，使眾多語文教師反思并改進自己的課堂教學，一批新的教學方法產生并日漸成熟。益都街道夏莊初中教師萬靜獨創了“學法點撥+自讀綜合”式的主題學習教學法，將課內精致的文章與主題學習中優秀的作品一起閱讀鑒賞，增加了課堂容量，贏得了學生的喜愛，課堂變得生動、充盈、雅致起來，學生逐漸養成了良好的閱讀習慣。東壩初中的
實驗加速了教師的專業成長，一大批語文骨干教師脫穎而出。2010年，濰坊市小學語文優質課評選中，青州市4名教師參評，2人獲一等獎，2人獲二等獎；1名教師在全國小學語文課堂教學大賽中獲一等獎，1名教師被評為“山東省特級教師”，2011年1名教師被評為“山東省小學語文教學能手”……專業成長讓教師的心靈得到浸潤，精神世界更加豐盈。
“語文主題學習”實驗中，學生的成長更是有目共睹的。調查結果顯示，在實驗開始前，青州市很多農村學校學生課外閱讀量幾乎為零，個別學生讀書僅僅局限在幾本作文書和漫畫書上，學生的閱讀能力是語文教學最薄弱的環節。實驗開展后，學生實現了課內外的大量閱讀，讀書最少的學生也完成了《語文主題學習叢書》的閱讀。邵莊鎮邵莊小學校長王國成說：“我們學校在實驗開展前，高年級學生年人均讀書只有0.8本，目前已達到14本，是原來的17.5倍�！�
學生愛上了閱讀，寫作水平也有了大幅度提高。2008年，在全國“迎奧運作文大賽”中，譚坊鎮南富小學五年級學生孫志彬獲特等獎。在第四屆全國中學生作文大賽中，全市共有15人獲一等獎，68人獲二等獎，380人獲三等獎，300余人獲優秀獎。2011年，全市共有1300多名中小學生在各級各類報刊上發表習作，12000多名中小學生在各類作文競賽中獲獎。
不僅是語文學科，在其他學科上學生學習的主動性、自信心也大大增強。黃樓教辦的
教育的本質功能是開啟心智、完善人格、點亮生命，“語文主題學習”實驗引發的教學改革發揮了這方面的作用。僅以以下例子為證：
例一：讀書凈化心靈。鄭母初中
例二；主題學習與親情教育有機融合。實驗小學注重開展語文主題實踐活動，將語文實踐與學生的生活銜接，讓語文教育主題內化成內在的、動態的、人格化的精神力量。
例三：語文主題實踐活動讓學生更加熱愛生活、熱愛大自然、熱愛生命。學校依據所確立的主題，把語文教學向其他學科，向課外、社會和家庭等各個領域延伸。實驗小學每年都開展“把春天帶到教室里”主題實踐活動，讓學生到田野、郊外去，找一找——春天的足跡，賞一賞——春天的風光，畫一畫——春天的美景，誦一誦——春天的詩歌，寫一寫——對春天的感受。實踐活動讓學生沉浸在春天的美景之中，感受萬物復蘇的快樂，從而激起對生活、自然、生命的熱愛。
美的力量強大而又持久永恒。我們期待著，隨著“語文主題學習”實驗的深入推進，青州市的語文教學改革將不斷步入新的境界，語文教學、教研之花將盛開得更加燦爛美麗！
用語文的方式學習語文
——“海量同讀，樂寫共進”學習方式的研究
耿春龍
語文學習方式有問題
現在小學所有學科中，學生抱怨最多的好像就是語文。他們對語文學習的印象主要有：任務量大，每天的題目訓練、詞語聽寫、作文寫作等各項作業，將學生壓得抬不起頭來；沒有成就感，學了半天，一考試總是80多分，很少能夠體驗到努力后獲取成功的快樂；學而無用，學好數學還能算算賬，語文呢？那么多無用的“文字游戲”；枯燥，學習的方式主要是記背和各種題目訓練……
語文的教與學總是費力不討好。通過測試和調查，我們發現，除了看拼音寫字詞的學習訓練效果尚好之外，其他諸如詞語活用、閱讀短文回答問題等方面的學習都是“事倍功半”，作文提高更是難上加難。
若干年的“語文主題學習”教學實踐讓我們深切地認識到，之所以會出現這些現象，主要是我們的語文學習方式出了問題。實際上，生活就是語文，生活的內涵有多大，語文的外延就有多大。語文課堂的首要任務就是要把語言文字轉化成學生的情感體驗。語文不再只是一種知識的傳授，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。這時教師的任務就是在有限的時間內，最大限度地照顧到絕大多數學生的閱讀感受，真正突出學生的主體性，真正把課堂還給學生。
一套“組合拳”，讓語文學習健康起來
我們嘗試一種全新的教學方式：“海量同讀、樂寫共進”，即通過師生、生生共同進行大量的閱讀交流，再加上讀寫結合訓練、語文學習作品發表、交流、互相促進等方式，改變當前語文學習的“亞健康”狀態。在探究、踐行這種新的教學方式的過程中，我們特別注重培養學生積極的閱讀興趣和良好的學習習慣，逐漸地摸索出一套行之有效的語文學習方式：
1．確定海量同讀的數目。我們以《語文主題學習叢書》為主，加入人教版小學語文《同步閱讀》，同時班級師生共同商討，自主確定每月一本共讀的“大塊頭”書目。以五年級實驗班為例，保守估計每人每學期的閱讀字數在180萬字以上。
2．使用讀書筆記本。學生每人準備一個摘記本，在共讀時做摘抄用。學生對閱讀產生了興趣后，也明白了“不動筆墨不讀書”的道理。開始建立讀書筆記時，不必要提出太多的要求和規定。讓學生自由記錄。隨著實驗的深入，教師逐步跟學生商討，幫助學生自主規范讀書筆記。每篇摘記統一規定形式，內容必須包括文章的類別、題目、作者、內容摘錄。讓學生對記錄內容進行初步分類，如精彩語段、知識擷英、名言警句、古典詩詞等，使內容條理化、系統化，便于查閱和使用。
3．寫批注，記心得。在充分的積累之后，教師適當指導學生學習寫批注，并讓學生對所讀內容進行圈點批注，或者簡單寫出自己的感受。二年級小同學在《同步閱讀》書目上的批注內容十分精彩，引得家長們在校友錄上紛紛寫下感言表達自己的驚喜和贊嘆。同讀的范圍自然而然地拓展到了師生、生生、親子等多方面。
4．指導學生寫好讀寫本。讀寫本包括兩類內容：
其一是讀書心得。教師指導學生學會摘抄好詞佳句，并在好句后適時加上自己的體會或感受，讓學生就感動的文章寫下讀后感受（主要包括對人物的評價、感情抒發、疑問闡發、聯想和想象、比較閱讀、個人見解等，每篇一般要求300字左右）。在同讀交流課上，學生們可以將自己的讀書感受與同伴、老師共享。這樣做，更能調動學生參與的積極性，這就與成年人因為第二天要跟同事、朋友交流感受而興致勃勃熬夜看電視連續劇的道理一樣，同時這樣的讀書交流調動了學生的深層思維、情感活動的有效參與，提高了閱讀的深度，對增強學生的理解能力、思維能力和表達能力具有非常重要的意義。
其二是生活觀察、感悟。內容不限、體裁不限、長短不限。只要求語句通順、書寫工整、能吸引讀者。學生寫后，我們調動其他學生在作者文章后寫“回帖”，老師也寫回帖，回帖內容不是評語式的官話、套話，而是真誠地發表自己對文質、文法和文章內容的看法，“樓主”也可以再回帖。這樣有效增強了學生寫作的興趣，幫助學生樹立起了“讀者意識”，也讓學生體驗到了寫作的實際意義，滿足了學生自我表達的需要和與人交流的需要。
實驗班級的讀寫本要求每周寫2篇，一個學期下來學生們會有四大本的寫作，這是學生們寶貴的語文學習記錄，具有終生的保留價值，每個孩子都很珍惜。
5.創辦班級周報。我們評選并在班級周報上發表學生讀寫本中的優秀文章、熱點文章，即文筆好的文章和學生普遍感興趣、回帖精彩的文章。
以五（1）班為例，短短的3個月，班級中80%的學生都有了發表文章的經歷，全體學生無一例外地為讀寫本得到大家的認可而努力著。曾有幾位學困生因為考試成績不佳，老師與其商量讓他們停下讀寫本的寫作，轉而增加一些題目訓練，他們非常不愿意，有位女生甚至躲在廁所里哭。小伙伴們給老師寫下長達800字的“留言條”，陳述讓該生繼續寫讀寫本的理由，看著考試成績不佳的學生的紅眼圈以及期盼的眼神，有哪位老師能不感動呢？
班級周報貴在及時，一定是周報而不能是月報。班級周報在擴大了學生習作的讀者群，維持了自身生命力的同時，更讓學生體會到語文學習的成功感。
6．制作讀書手抄報。學生對自己的讀寫本愛不釋手，總想繪上插圖予以美化。我們干脆讓學生將自己讀某書后的收獲、感悟、方法、建議等制作成手抄報，在班內、班級間交流。我們又成立手抄報評審小組，由學生們推選負責人，評審學生的手抄報，發現優缺點，予以講評，并擇優拍照、編輯、印制成類似班級周報那樣的手抄報集錦，下發交流。這樣進一步激發學生學習語文、讀書看報的興趣，推動“海量同讀”實驗的深入開展。
7.開展語文綜合實踐活動。學生生性好動，語文學習材料又極為豐富，我們適時開展異彩紛呈的語文實踐活動，既滿足了學生天性的需要，也可以在學生積極主動的學習狀態中“事半功倍”地提高學生語文素養。我們從《語文主題學習叢書》、《新語文讀本》、《語文課外閱讀》、“詩文誦讀”等篇目中選擇相關內容，組織師生共同參加讀書知識競賽以及學校舉辦的“精彩三分鐘”口頭表達活動……
語文學習的樂趣是第一位的
在新語文學習方式的研究中，老師和同學們收獲著思考的樂趣，收獲著實驗成功的喜悅。我們越來越感受到：
語文學習必須充分發揮學生主體性，讓學生感受到語文學習的樂趣是第一位的。要讓孩子們手不釋卷，讓孩子們樂于交流讀書感受，讓孩子們勤于動筆，這樣的學習過程才是語文學習的正確方式，這樣的學習才順應了孩子的學習心理，這樣的方式才能將孩子們從題海訓練中解放出來，才能不再像現在中高年級學生一樣，生活中什么都懂，一做短文分析題目就好似智力水平降低到了不可思議的程度。
學語文還要用符合語文學科特性的方式。再不能用學習自然科學的方式來對付復雜多變、富有情感、強調個人感受的語文學習。語文學習，要讓學生在書海中遨游。讀得多了，慢慢積累就豐富了，感受就深刻了！
學生語文素養的提高不是我們講出來的，我們必須把講、練的時間壓下來，把課時劃分給共同閱讀交流，劃分給讀寫交流評議，劃分給語文實踐活動。語文課堂中，教師應將課堂營造成一種論壇、沙龍的形式，營造出一種大家可以自由交流、展示的氛圍。教師不是布道者，不是手拿話筒不放的“麥霸”，而應是討論中的重要一員。
（作者單位系北京市海淀區中關村第三小學）
如何實現課內大閱讀？
薛光霞
“語文主題學習”實驗以課內大閱讀為基本目標，要求通過課堂內的閱讀教學豐富學生的閱讀感悟和體驗。在閱讀《語文主題學習叢書》過程中，我們嘗試用“四讀法”，收到了較好的閱讀效果。
一讀，自由徜徉樂逍遙。新書到手，孩子們總想一睹為快。每當這時候，教室里就會安靜那么幾天。飯余課后，總會看到孩子們捧書靜讀的身影。這時候的讀，是自覺的，老師不做任何要求，孩子們完全憑興趣讀書，喜歡哪一篇就讀哪一篇。
二讀，精雕細琢撼心靈。二讀在課堂上進行，也是主要的閱讀方式。我班的語文教學一般采取一篇帶多篇的教學方法。課堂上用20分鐘完成課本上的內容，然后閱讀《語文主題學習叢書》。這時候的閱讀不再是泛泛地讀，而是在“一讀”的基礎上抓重點、要點，精雕細琢，深入感受。先拿出三五分鐘快速瀏覽一遍，然后開始全班交流。通常以“你讀了這幾篇文章給你留下印象最深的是哪一篇，為什么？”為開場白。這時往往有些同學早已按捺不住。如讀《碰壁回聲》時，王敏第一個站起來說：“老師，讀了《尷尬的中國人》，我感到熱血上涌，真可恨，怎么能這樣無恥呢！不顧國家尊嚴，把我們中國人的臉都丟盡了�！币幌捳f得大家都低下了頭，陷入了深深的思考之中。李鵬飛打破沉默：“我讀《善良的動物，殘忍的人》感到臉上發燒。動物如此善良，我們人類竟利用動物的善良來殘害它們，真是令人發指，我再也不傷害小動物了�！边@種交流，是學生心靈綻放的時刻�？删鸵黄劯惺�，也可就一個句段談想法；可就文章的結構談見解，也可就作者獨特的寫法談收獲，甚至可以談一個詞語活靈活現地運用。只要你覺得有意義，都可以拿來與別人分享。這些往往是孩子感受最深的，最震撼心靈的。這種交流面要廣，每個同學都要談，談多談少，那是每個同學不同的閱讀體驗，不搞“一刀切”。
三讀，異彩紛呈過把癮。最好的學習是游戲。每一單元學習開始，隨著主題閱讀的深入，都有一系列的活動伴隨始終。針對本冊書的內容特點，孩子們采取自由組合的形式，三兩人一組，七八人一隊，或演或唱，或講或畫，選擇他們喜歡的方式，當一回畫家，涂一涂，抹一抹；當一回演員，扮一扮，演一演，過把癮，盡情展示自己的風采。如讀《語妙天下》時，就有竟說對聯、趣對歇后語、詩歌朗誦、京劇演唱、課本劇表演、合說相聲等數十種展示形式，不僅可以使孩子領略到祖國語言文字的博大精深，還豐富了他們的業余生活，提高了他們自主閱讀的積極性。
四讀，千枝萬葉攢一樹。“四讀”就是對整本書的內容做一個總結。我班一般采取“主題樹”的形式。學生在“三讀”的基礎上，對全書內容做一個總結性梳理，一般包括以下項目：本書主題是什么？讀了這本書，你知道了什么？認識了什么人？明白了什么道理？給你印象最深的是哪一篇？為什么？你認為寫法最獨特的是哪一篇？你能記在心里的句子是哪些？鍛煉得多了，孩子們畫的“主題樹”越來越有意思，馮日恬這樣介紹她的“主題樹”：記在我心里的句子，詞語放在樹根下，好像樹的營養，來哺育我這棵小樹；感受最深的文章放在主干上，指引我向美好的心靈靠近；認識的人物是一朵朵明艷的花朵，盛開在我的心田里；了解的事件是一片片綠葉，明白的道理是累累的果實……
經過了這樣的“四讀”，一本書的使用已經接近尾聲，同學們該放手了，意猶未盡今日盡，下一個好朋友又向我們招手了。喜愛主題閱讀的孩子們，猶如一只只蝴蝶、蜻蜓在陽光下、在枝葉間飛舞，在花朵上停息，伸展四翅接受陽光的熱量，伸出長長的嘴巴，吸取花蜜補充能量。孩子們穿行在書的花叢中，盡情流連，盡情品味這宜人的風光。
在話題寫作中深化閱讀
劉曉嵐 郎繼紅
話題作文是由命題者預先提供一段文字，讓學生根據材料展開想象，拓展成文。話題作文不限文體，便于學生發揮，有利于不同思維方式的學生寫作。當然，要寫好話題作文，先要讀懂提供的材料，理解寫作的要求，還要聯系生活實際，展開合理的想象和由此及彼的聯想以及邏輯嚴密的議事說理，再用語言文字把文章寫出來�！罢Z文主題學習”實驗中的閱讀，就是以課堂閱讀為重點，貼近學生生活、激發學生閱讀期待的開放性閱讀活動，與話題作文寫作有著天然的聯系。在實際教學過程中，教師可以通過不同形式的話題作文訓練來深化“語文主題學習”閱讀。
話題討論激發閱讀興趣
在教學中，教師可以通過對話題作文所提供的話題進行討論，來激發學生的閱讀興趣。因為，話題作文給學生提供了廣闊的思維空間，學生可以通過閱讀與話題相關的文章來拓展思維，進而展開對話題的討論。在討論的過程中，學生可以引用主題閱讀材料豐富自己的語言表達，也可以談相關的文章在寫作上帶給自己的啟發�？梢允切〗M內的各抒己見，也可以是課堂展示過程中引發的思想的共鳴，從而使學生讀有所思、讀有所得。
例如，在討論“人與自然”這一話題時，學生閱讀了《語文主題學習叢書》中《傾聽物語》這一單元并展開了討論。有的小組展示了《泣血深情》片段：塞克趁豹子不備，猛咬了它一口。豹子惱怒不已，它扭動身子，將塞克一下子摔到地面，然后咆哮著撲了上去，塞克被豹子的兩只前爪摁在地上。眼看豹子的血盆大口就要置愛犬于死地，奧爾特不顧一切地抓住了豹子的尾巴，拼盡全力向后拽，硬是把這頭體格強壯的豹子拉得倒退了好幾步�！叭�，快跑�！眾W爾特緊拽著豹子尾巴大聲喊，忠實于主人的塞克卻不愿意逃走，它再次勇猛地朝豹子撲去，一口咬住了豹子的耳朵，豹子猛一擺頭，半只耳朵被塞克扯掉了，血淋淋的，不幸的是，塞克還沒有來得及跑開就被狂怒的豹子一口咬住了脖子，可憐的塞克被豹子叼在口里，四肢拼命地掙扎著。小組的推薦理由是：“奧爾特不顧一切地抓住了豹子的尾巴，拼盡全力向后拽，硬是把這頭體格強壯的豹子拉得倒退了好幾步�！薄八俅斡旅偷爻訐淙�，一口咬住了豹子的耳朵�！边@兩處寫得生動細致，運用了精彩而細致的動作描寫，寫出了動物對人的忠實和人對動物的重視，寫出了人與動物之間的深深的愛。
有的小組展示了《黑色圓舞曲》片段：思念的感覺就從那一刻起在日復一日的跋涉中與日俱增，愛就從那一刻起變成了一次沒有盡頭的苦旅，憎恨與憤怒也就從那一刻起變成了一支永遠無法射出但卻一直搭在弦上的箭。但是一切都無所謂，絕望就在弦上隨一陣震顫將它的漣漪隨意吹奏成了愜意歡樂的頌歌了。該小組的推薦理由：這一段運用了擬人化的手法，對鷹的內心進行了生動細致的描寫，如“思念的感覺”、“憎恨與憤怒”、“絕望”、“愜意歡樂”，給讀者以無限的遐想。
話題討論活動的開展，極大地調動了學生閱讀的積極性，激發了學生的閱讀興趣，開拓了學生的思維，使學生體驗到了成功，更讓學生體驗到了閱讀的快樂。
寫作練習提高閱讀成效
1.圍繞話題，選取閱讀材料。
所謂“話題”，就是談話的中心，就是引發談話的由頭。由某個設想好的“話題”所引出的作文就是“話題作文”。其實，話題好比一個圓的圓心，從圓心到圓周上的任何一點連起來的線都可視為一個話題作文的寫作角度。
基于此，在寫作之前，學生可以選擇與話題相關的文章進行閱讀。如從立意的角度來選擇，或者從語言表達的角度來選擇，或者從布局謀篇的角度來選擇。在這個過程中，要做到邊讀邊思，咀嚼文章精華，注意消化吸收，不斷積累，為我所用。
2.圍繞材料，激發寫作靈感。
其實，深入生活是寫好任何文章的最基本的要求。生活，是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，沒有生活，哪來的寫作材料？只有深入到生活中去觀察、體驗、感悟，才能掌握大量的寫作素材，才能從生活中找到為我所用、為我所有的材料，才有可能寫好作文。
學生在閱讀了與話題相關的文章之后，可以自然地聯系到自己的生活：或許是一件小事、或許是一種感悟、或許是觸及心底的一絲感動，并從中有所思、有所悟，發掘出有價值的寫作材料，激發寫作靈感。如學生可以根據話題展開豐富的想象，允許在忠實于生活基礎上的虛構和由此及彼的合理聯想進行再創造，以增強藝術感染力。
3.剝繭抽絲，歸納寫作技巧。
話題作文要在打好基本功的基礎上注重寫作技巧的運用。寫作是有技巧的，尤其是這類充分張揚寫作者個性的作文，如果不用寫作技巧對文章選定材料進行錦上添花的著色添彩，文章就猶如一潭死水。在進行主題閱讀的過程中，要引導學生注意文章的寫作技巧，學會剝繭抽絲，從紛繁的閱讀材料中歸納出寫好話題作文的寫作技巧，為自己所用。
如在閱讀《永遠的牽掛》中“寸草心，赤子情”、“感悟親情”這兩個單元時，學生從主題閱讀文本中找出了對人物進行動作描寫的相關語句，師生共同歸納總結出對人物進行動作描寫的寫作技巧：選好動詞，加以修飾；細化動作，延長過程；運用修辭，畫其神韻；用心感悟，再現生活。
通過話題作文訓練，學生初步把握了閱讀的規律，掌握了寫作的技巧，提高了閱讀的速度與質量，進一步提高了閱讀的成效。
堅持實驗，效果初顯
在主題教學實驗中，教師與學生在閱讀寫作中共同成長，教師的教學水平不斷提高，學生的學習成績普遍提升，取得良好效果。
1.學生的閱讀量迅速增加。
自2006年山東省濰坊市教科院推行小組合作學習與“語文主題學習”實驗以來，實驗學校加大對中學生主題閱讀的倡導與指導，當年學生的閱讀量就由原來的6.75本增加到18本，主要為課本2冊、《語文主題學習叢書》12本，名著4本。隨著主題閱讀的深入推進，教研室要求學生除學好2冊課本、12本《語文主題學習叢書》、8部必讀名著外，還需背誦經典詩文40首（相當于兩本課本容量）。各學校開放圖書閱覽室、班級建立共享書架、舉行形式多樣的讀書演講比賽等，積極營造學生有書讀、有好書讀、讀好書的良好氛圍。以濰坊八中某教學班為例，2011年全班主題閱讀人均56本，其中超過100本的為13人，最高閱讀數為146本，主要包括古今中外名著、人物傳記、經典詩歌散文戲劇、勵志故事、百家經典、國學經典、科普讀物、軼聞趣事、地方志略等。
2.學生樂于閱讀，閱讀已經成為習慣。
“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食�！遍喿x已成為學生每天生活的一部分。有學生曾在閱讀筆記中感慨：如果哪一天不讀書，生活就缺少了很多滋味。
3.學生在閱讀中體驗到了成功，收獲了成長的喜悅。
在“語文主題學習”閱讀活動中，學生變得更加自信，原來一提到作文就愁眉苦臉的學生也在刊物上發表作品了。我們欣喜地看到，在閱讀中學生的心智變得更加成熟，他們正在收獲成長的喜悅。正所謂“多讀胸藏萬匯，勤寫筆下生花”，已有越來越多的學生在各級各類征文比賽、讀書比賽、誦讀比賽中獲獎。
4.開啟創新思維的門扉。
寫作本質上是一種創造活動，因此在寫作過程中培養學生的創新思維顯得尤為重要。著名作家劉心武曾對文學青年說：倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活的某一方面的獨到的、深刻的見解，那么寫出的作品當然也不可能有什么深度。思維在文章生成中處于核心地位，而創新思維在文章生成中對文章主題的創新、內容的創新、形式的創新、語言的創新諸方面都起著決定性作用。只要學生在寫作中能夠做到有新的發現，能夠提出新的見解、解決新的問題，或者能夠對前人、他人已有的成果做出創造性的運用，就應該視作具有創新思維能力。
在主題閱讀中提高寫作能力
趙秀梅 高雪山 張麗華
在語文教學實踐中，每一位教師都認同這樣的道理：大量的閱讀可以提高寫作水平。但實際的語文教學過程中，有的學生閱讀量并不小，寫作水平卻沒有實質性的提高，原因何在？筆者認為，主要是因為閱讀是隨意的，沒有架起閱讀和寫作之間的橋梁，兩者不能進行有效溝通，閱讀無法最大限度地為寫作服務。如果在教學中圍繞寫作進行主題閱讀，加強閱讀和寫作之間的銜接與溝通，就能使閱讀和寫作水平相互促進提高，讓閱讀最大效能地為寫作服務。
圍繞寫作文題進行主題閱讀，打開寫作視野
生活是寫作的源泉，寫作是生活的記錄、延伸、拓展，寫作時需要調動學生的生活知識儲備，豐富的生活經驗和廣博的知識、充沛的情感可以激發學生的寫作熱情。初中生年齡小，認知能力較弱，生活閱歷較少，他們對事物的認識往往較膚淺，對日常生活中的見聞熟視無睹，雖然守著生活這個寫作的素材庫、百寶箱，但是由于體驗不深刻，往往覺得生活平淡如白開水，無事可寫，無人可寫，無物可寫，無話可說。針對這一現象，我們可以在寫作前預置文題，圍繞文題對身邊的人、事、物進行觀察、體驗，同時圍繞文題大量閱讀。在這個過程中，通過直接經驗可以激發學生的情感，更重要的是圍繞文題大量閱讀，以大量材料充盈學生的頭腦，彌補學生經歷少、認識淺的不足，豐富學生的情感，讓學生對文題有更充分、更深刻的認識，打開學生的寫作視野，激發學生的寫作熱情。
如在寫作“我的煩惱”這一文題時，很多學生把煩惱定位于學習，定位于父母的嘮叨，除此之外，覺得沒東西可寫。在寫作前，教師組織學生圍繞“煩惱”進行主題閱讀，讀《淤泥里開出的花》了解到短斤缺兩、占人便宜的父母給“我”帶來的煩惱；讀《等待錄取通知書的那個夏天》了解到渴盼上大學，害怕名落孫山的煩惱；讀《同學，請大聲點》了解到一個8歲孩子受到心理創傷之后自閉的煩惱。通過閱讀，學生們還了解到與父母意見不統一的煩惱，臉上長了青春痘的煩惱，丑小鴨的煩惱，一棵蒲公英的煩惱等等。這些閱讀豐富了學生對“煩惱”的認識，拓寬了學生的寫作視野，學生不再覺得無話可說。
圍繞寫作目標進行主題閱讀，借鑒寫作技巧
如何確定寫作目標呢？一是初中三年的寫作序列，二是學生的具體寫作情況。在教學中，教師可以以文體為標準，結合語文教材的編排情況，由易而難地確定寫作序列。
初一年級主要訓練記敘文中的記事、寫人類文章，主要以命題作文為主。訓練目標包括：①交代清楚記敘要素，條理清楚地記敘事件；②中心明確，寫出自己的真情實感，寫出自己的感悟；③詳略得當，詳寫部分能夠進行生動的細節描寫；④掌握常見的寫作順序：順敘、倒敘、插敘；⑤能夠恰當運用各種人物描寫；⑥能夠選擇典型事例塑造個性鮮明的人物形象；⑦學會命題作文的審題、選材、立意等；⑧學習運用各種批閱修改符號；⑨550字左右。
初二年級主要訓練記敘文中的狀物、寫景類文章，說明文，以半命題作文為主。主要訓練目標包括：①寫景狀物時抓住特征；②準確運用詞語寫景狀物；③恰當運用各種修辭方法寫景狀物；④按照一定的順序寫景狀物；⑤能夠借景抒情，托物言志；⑥說明事物抓住特征；⑦恰當運用說明方法說明事物；⑧合理安排說明順序；⑨說明的語言要準確嚴密生動；⑩學習半命題作文的審題、擬題、選材、立意等；（11）學習開頭結尾、過渡照應、線索等技巧；（12）600字左右。
初三年級主要進行綜合訓練，學寫簡單議論文，以話題作文、給材料作文為主，鞏固訓練命題作文、半命題作文。主要訓練目標包括：①寫簡單的議論文，能根據文題確立明確恰當的論點，能夠運用恰當的論據證明論點，學會運用恰當的論證方法進行論證，議論的語言要嚴謹生動；②學習話題作文、給材料作文的審題、擬題、選材、立意等；③簡單訓練各種特殊文體。如寓言、調查報告、書信體、日記體、劇本、小小說等；④綜合訓練各種文體，包括記人、敘事、寫景、狀物的記敘文、簡單的說明文、議論文。繼續訓練如何審題、立意、選材、錘煉語言等；⑤650字左右。
此外，還有下列寫作目標貫穿于整個初中階段：①書寫規范、端正、整潔；②無錯別字；③正確使用標點符號；④用詞準確，力求生動；⑤段落安排合理；⑥語言通順流暢，簡潔得體，富有文采。
在具體教學中，教師可以根據這三個大序列細化分解，確定小的、具體的寫作目標，圍繞小的、具體的寫作目標進行主題閱讀，讀寫結合，提高學生的寫作水平。如訓練初一學生寫記事、寫人類文章，其中的人物描寫很關鍵，針對語言描寫這一訓練目標，教師選擇了《賣蟹》《我的瘋娘》兩篇文章，圍繞“語言描寫”進行主題閱讀。首先讓學生摘錄精彩的語言描寫語句，引導學生總結歸納出進行生動語言描寫的方法：①注意人物說話時的動作、心理、神態等細節描寫；②語言要符合人物性格特點；③提示語位置要靈活。在此基礎上讓學生進行語言描寫練習，其語言描寫能力會有很大提高。
圍繞典型文章進行主題閱讀，批閱修改習作
作文完成后需要修改，在修改中可以不斷提高學生的寫作水平。作家趙樹理在教一個農村青年練習寫作時，就是反復引導他去多次修改，并認為這才是增強寫作能力的“真經”。與其他學科不同，作文批閱修改沒有固定的標準答案，造成作文批閱修改比較難，特別是學生之間的相互批閱，學生的自批修改，往往停留于錯別字、錯誤標點、錯誤詞句的層次，對于其他一些如材料的選擇、詳略的處理、主題的提煉等方面無從下手，不能夠深入下去，難以使文章達到一個新的境界。
如何指導學生進行有效批閱修改呢？教師可以在作文完成后批閱了解作文中存在的問題，針對作文的具體情況讓學生進行主題閱讀。一是挑選學生習作中的好文佳作或者選擇其他優秀篇章，讓學生閱讀比較；二是挑選代表大部分學生不足之處的文章閱讀，指導學生通過這類文章發現問題。通過這樣的主題閱讀，讓學生建立起批閱修改的標準，改變學生互批自批、修改中無從下手的問題。如對外貌描寫進行小作文訓練，學生寫作往往公式化，千人一面，如寫眼睛一般是用“炯炯有神、水汪汪、水靈靈”等詞，我們圍繞這一問題進行主題閱讀，先閱讀了一篇不足的習作：
我的同桌個子高高的，黑黑的皮膚，有一個大大的腦袋，眼睛炯炯有神，有一個高高的鼻子，有一張紅紅的嘴巴，一笑就露出潔白的牙齒，非�？蓯�。
學生很快發現這篇外貌描寫沒有抓住人物獨有的外貌特點，有形無神。接著又看了幾篇佳作。
之一：他身材增加了一倍：先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
之二：她微笑的時候。那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒。
通過對比，學生認識到外貌描寫時要做到：①抓住人物特點，體現個性；②可恰當運用修辭，使描寫更生動細致；③按照一定的順序描寫。這樣學生批閱修改時就心中有數了。
圍繞寫作進行主題閱讀，可以讓寫作和閱讀真正結合起來，走一條寫作閱讀互利共贏的道路。
構建主題閱讀模式 提升學生語文素養
由于傳統的小學語文教學存在著諸多弊端：學生的個性和特長得不到充分發展，語文閱讀水平得不到提高、語言知識的積累不夠豐富。因此，創造性地開展語文閱讀教學活動，是新課程改革基于學生語文素養的形成與發展的需要。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我校自2007年9月開始進行語文“主題學習”課題實驗，開展語文課外閱讀，給學生提供豐富的閱讀資料，幫助學生拓展視野，豐富知識，提升水平，適應語文教學改革的需要。
一、靈活使用教材，充分發揮教材的示例作用
于是，在教學安排上，我做了大膽的嘗試，對課本進行了大膽增刪，例子少而精，每學期只用一半的時間處理教材內容。具體做法是：充分利用教材的編排方式，在每一單元同一主題的幾篇文章中精選一至兩篇進行深入研究，把這幾篇課文吃透、學透、感悟透，而對其余幾篇文章采用學生自讀自講的方式進行處理。對每一單元的文章并非面面俱到，合用的單元，內容就全用，不合用的則選用或不用。這樣既照顧了教本又在不斷地改進教本。如八年級議論文單元，典型篇目太少，不利于把議論文的知識講清講透，因而，這單元我們只選《懷疑與學問》、《中國人失掉自信力了嗎》作為例子，然后補充《理想的階梯》、《說勤》兩篇議論文作為范文，讓學生充分理解有關議論文體的相關知識，形成能力。
不求最好，但求更好。只要我們敢于打破“唯本”觀念，教師的理念就會更新，思路就會更寬，眼界就會更廣，教改的步子也就邁得越大。那樣我們的語文課堂才會煥發生命活力，閃耀思維火花，燃燒青春激情！
二、走出教材，走進生活，拓展語文學習新渠道
教育
在課外文本的閱讀上，我采用了“一三五”主題式自主學習模式。
“一”是閱讀選文遵循“一個主題”的原則。目前，人教版、蘇教版、魯教版等教材均使用主題單元這一編排形式�！爸黝}單元”這一語文教材的編排方式，是將若干篇題材不同、風格各異、表達方式靈活多樣、表現同一主題內容的文章組合成一個單元，使學生能從不同文體、不同角度、不同表現手段、不同語言方式中加深對所選主題的理解與感悟。因而，我們在閱讀課上延伸拓展教材所學知識時，就依據“主題”為標準，選取與課文主題一致的文章作為補充材料。我僅以魯教版八年級下冊第一單元——“人生軌跡”為例，談談如何依據單元主題進行課外閱讀拓展的。這個單元，從“生命命題”的角度講，是要引導學生了解社會人生，體悟人生奮斗的意義�！叭松壽E”主題單元所選課文，是并非虛構的敘事類作品，六篇名家之作，或追敘作者本人人生道路上的難忘經歷，或展現名人偉人的一個側面，揭示人生意義。六篇課文的人文內涵非常豐富，寫作手法各有特色。在選用課內的《藤野先生》、《我的母親》為例形成單元教學目標后，我給學生選取了《一件小事》、《生活是公平的嗎》、《少年、丁香和傘》、《黃紗巾》、《新聞在路上》作為本單元課外延伸閱讀的材料。這五篇文章就體裁而言，《一件小事》、《生活是公平的嗎》是記敘文，《少年、丁香和傘》、《黃紗巾》是小說，后一篇是散文；寫作內容上都圍繞了人生軌跡這一主題；寫作技法上有復雜記敘、巧妙結構、環境襯托、片斷組合等各自不同的特色，讓學生在閱讀這五篇文章的過程中步步緊扣單元學習目標，分析記敘文、小說、散文的文體特點，感悟文章思想內涵，品味語言特色，讓每位學生在閱讀中都能夠各取所需，從不同角度獲取文學滋養。
“三”是“三步閱讀法”。同一主題的文章被選定后，我就引導學生用“三步閱讀法”一步步批注文本。
第一步是文章分類。在教師導入新課、出示了本主題的學習目標后，學生速讀課文并進行分類，可以從文體、寫作內容、寫作技法、語言特色多角度分類。
第二步是共批首篇。首篇文章往往是本主題下最富有代表性的文章，師生共同閱讀此篇，學生獨立批注，然后展示。閱讀的步驟是：
1．初讀感知(內容、主旨)：(1)利用工具書和課文注釋理解詞義。(2)感知課文的主要內容，概括內容要點。(3)概括課文的思想內容。(4)將概括的內容要點、思想要點寫于文題旁邊。
2．研讀感悟(結構、寫法)：(1)理清作者的寫作思路和課文的結構層次，明確段落層次安排的特點。(2)領悟課文的表達技巧、表現手法、寫作方法、寫作目的等。
3．品讀賞析(語言)：(1)品味揣摩詞句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。(2)品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處。(3)分析各種修辭手法的作用。(4)語句的句式特點和語法特點及其表達作用。(5)賞析課文的語言特色和語言風格。(6)積累語言和運用語言。
第三步是分區批注。學生在共批并且展示了首篇文章的批注后，再從剩余的四篇文章中選取不同體裁的兩篇文章，將學生分成A、B兩區進行分區批注，兩區同學都是精批本區要批注的那篇，瀏覽另一篇，然后是兩區分別展示自己的批注內容。
“五”是“五種批注方法”。批注這種讀書方法既古老又新鮮，目前運用這種方法讀書非常符合新課程標準的要求。批注法可以培養學生個性化、自主學習的能力，可以培養學生獨特的感悟能力和創新意識。我引導學生所用的五種批注方法是：感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注、補充式批注。
“一個主題”、“三個閱讀步驟”、“五種批注方法”提高了學生的參與度與積極性，學生們受益匪淺。當然，學生只有不斷訓練，才能熟能生巧，提高自己的閱讀和寫作能力；教師也只有不斷學習和反思，才能提高自己的教研水平。
幾年來，我在構建主題閱讀模式、提升學生語文素養方面進行了有益的探索。這樣的課堂教學模式，有快慢有節奏，有起伏有高潮，適合學生的心理特點和心理發展需要，也符合現代閱讀教學理論、創造學習理論的原理，突出了學生的主體地位和教師的指導作用，有利于培養學生的創造品質。當然，這種模式也要根據不同課文靈活運用。假以時日，學生們的語文素養提高了，那他們就會認真體驗生活的真，感悟生活的美，升華生活的純，對事物的認識水平就會不斷提高，形成高尚的人生觀、價值觀、世界觀。
語文主題學習教學模式
1.預習過關課
課堂教學的目標是在學生課前預習的基礎上了解本單元主題，認準字音，讀熟課文，了解課文主要內容。包括以下幾個環節：
①在課前預習的基礎上整體把握、提煉本單元主題。
②檢查生字詞的認讀情況。要求學生正確認讀，用心感受。
③檢查課文朗讀情況。這一環節主要在小組內實施完成，教師輔以抽查的形式落實。
④了解課文主要內容。要求學生用規范的語言概括出每篇課文的主要內容。
⑤交流有關資料。
注意問題：
①預習分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習以及課余等時間布置學生對課文進行自主預習，預習的要求是通讀課文，畫出認會生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關資料；第二步是預習過關課，主要對第一步預習情況進行檢查、過關和交流。
②隨著年級的升高，預習要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。
2.字詞讀寫課
本節課的教學目標是把本單元生字詞及課文里的重點詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運用。包括以下幾個環節：
①回顧本單元課文的主要內容。
②出示本單元重點詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點詞語的意思。這一步要求學生能根據自己的理解讀詞語，聯系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。
③在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的生字。
④從本課出示的詞語中任選幾個寫一段話。要求在規定的時間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結性評價。本環節由易到難，層層推進，根據不同年級特點提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個臺階，這既符合小學生的認知規律，又能體現小學語文的學習特點。
⑤拓展閱讀。老師結合本單元的主題來選擇閱讀內容。以精品段、詩詞為主。
注意問題：
①隨著年級的升高，學生自學能力的增強，預習過關課和本節字詞讀寫課可以有機整合。
②寫話練習時，在詞語的選擇上體現層次性，鼓勵優秀的學生多選，基礎較差的可少選。
3.課文品讀課
改變過去一節課講一篇甚至兩節課講一篇課文的傳統教學方式，整合一個單元的課文，可以一節課學習二到三篇，一個單元安排一至二課時。學生自主學習，教師點撥引導。課堂教學的過程可以是學完一課習得方法后，學生用學到的方法自學第二課；可以是每篇課文提出一個能貫穿全文的問題，讓學生自主學習后集體交流。包括以下環節:
①導入新課后出示自學提示，學生根據自學提示自學課文，然后集體交流，感悟并指導朗讀課文。
②談學習收獲。教師引導學生從情感態度價值觀和寫作方法兩個方面談。寫作方法方面的收獲要引導學生探究哪些方法是值得借鑒和學習的。
③片段練習。學習其中一種自己認為最值得借鑒和學習的表達方法寫一個片段，要求用詞準確，不寫錯別字，語句通順，盡量寫得生動。
④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學生閱讀，然后交流讀后收獲。進一步深化學生對單元主題的理解和領悟，強化對一些表達方法的認識，增加了閱讀積累。
注意問題：
①一節課學幾篇課文根據課文內容的多少和難易程度來決定。
②拓展閱讀環節根據課堂學習情況靈活處理，可作為課后作業。
4.拓展閱讀課
學完課文后接著就是拓展閱讀課，目標就是延伸學生的學習觸角，增加積累，使學生在不斷地積累中提高語文素養。包括以下環節:
①回顧單元主題。
②教師提出要求，學生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點勾畫，并隨時寫下自己的感悟和體會。
③閱讀交流。讀一讀，談一談。學生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會或收獲。談的時候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。
④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。
5.主題習作課
緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作。包括以下環節:
①習作準備。就是提前告訴學生習作的主題，讓學生觀察、搜集和習作有關系的資料，為課堂習作做好充分的素材準備。
②讀：小組內讀觀察搜集到的資料。
③議：討論交流習作方法。
④思：思考文章的整體布局和思路，列習作提綱。
⑤說：口述習作內容，同學互評，提出改進意見。
⑥動筆習作，修改完善。
注意問題：
主題習作課共需兩課時完成。
6.綜合實踐課
就是結合單元學習主題，組織相關的語文實踐活動。具體內容不定，組織的形式也不一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會上進行，目標就是發展學生的語文實踐能力。
主題學習品讀課鑄就高效課堂
侯云芳
回想以往的語文課上，教師口若懸河，將一片片精美的文章酣暢淋漓地肢解分析，精剖細刻導致學生對語文學習的索然無味。語文課究竟怎么上?伴著迷茫和困惑，伴著無奈與焦灼，主題學習適時而至。<<語文主題學習>>叢書帶著全新理念的清新氣息向我們走來。在主題學習所有的課型中，課文品讀課是最實用的，也就是我們的精講課，我結合平時的教學談談我的做法。語文品讀課要做到以下四點：
一 、扣重點抓精點。一篇700-800字的課文學生讀一遍用時5分鐘左右，讀上三遍一堂課就耗去了一大半。所以，必須緊扣訓練重點抓住重點內容進行研討學習，不能面面俱到，只要抓一段或幾句話就能牽一發而動全身，完成訓練任務。教師一定要吃透教材，準確把握。有的課文篇幅長，段段精彩、句句經典，處處都很重要，那么是不是每句話都要讓學生細體會深分析？還有的文章乍一看較為淺顯，實際是玄機深藏，不下點功夫進行多角度分析是不容易找到閱讀精點的。蘇教版五年級下冊17課《愛如茉莉》一文，被安排在理解“父母之愛”單元里。我們把這課當作精講課文。全文描寫精彩細致，每句話都有細細琢磨的價值。哪段哪句為學習重點？有人認為描寫媽媽和爸爸說話的內容是重點，也有人認為描寫我的句子是重點，經過認真分析思考，我們還是將寫媽媽爸爸說話內容的句子當重點進行賞析，結果學習效果很好。
除聯系訓練項目外，確定重點還要考慮這三個因素：一是學生的興趣點。我們要看學生對此處是否感興趣，能否觸動學生的心靈，能否引起學生的感情共鳴，使語文課閃爍出生命的光彩、回歸人文原生態，讓學生“享受”語文，感受語文學習的快樂，欣賞祖國語言文字的絕美之處。二是稍有難度。一看即懂處不行，最好選擇“跳起來摘到桃子”的高度。三是語言文字精彩、有鑒賞價值的地方。
二、教給方法，觸類旁通。精講課的一個重要目標就是教給學生學習的方法，這個目標完不成，后面的無師自學就要落空。每一個訓練重點、每一類文章都有其閱讀理解的規律性，有獨特的操作步驟，即學習方法。教師要結合課文的理解感悟，引導學生總結出規律性的東西，讓學生知道學習時先怎樣再怎樣最后怎樣，使之在離開老師和同伴時也能順利、有效地學習。方法的獲得要自然，應水到渠成，生拉硬扯的灌輸式學生不易接受。如蘇教版五年級下冊第五單元，教材的編排主題是歌頌親情。讓學生通過父母之愛的一個個側面，體會感受父母之愛的深沉和寬廣，學習方法是抓住人物語言、動作和神態描寫的句子深入體會。教學時以17課《愛如茉莉》為依托，在學生充分預習、小組交流的基礎上，緊緊抓住針對媽媽答應給爸爸包餃子因病沒做成而讓女兒買餃子以及爸爸直奔醫院和媽媽爸爸的說話內容，讓學生談體會。在此基礎上，讓學生說說這些體會來自哪里，學生就會自然地總結出來自人物的語言、動作和神態。透過“表象看本質”、“行為反映心理”，這不都是基本的認識事物的方法嗎？學習方法不僅推出要自然，推出后更要及時總結強化，最好是提煉成易記易用的綱目式，最好是板書或投影出來，給學生留下深刻印象。學習方法還要及時鞏固，精講課上就應設計應用方法和鞏固方法的環節，如讓學生用此方法學習課文的另一段等。
三、重在導讀，以讀促悟。小學課文內容教師不講學生就不能理解的地方不多，包括一部分古詩詞。我校規定語文課上貫徹“零講解”策略，提倡教師啟發引導下的學生自讀自悟、以讀促悟。我們要求精講課上要突出朗讀指導，讓學生通過感情朗讀來領悟課文含義、體會思想感情。朗讀指導也應抓住重點句段，起到讀一句（段）帶全篇的作用，即能帶動對全篇的感情朗讀，帶動對全篇的理解體會，帶動對文章思想情感的整體把握。朗讀指導要到位，做到“寧在點上打深井，不在面上挖多坑”。朗讀指導要做到“四要”：一要發揮優秀學生的帶動示范作用；二要啟發學生自讀自悟，發掘出屬于自己的語感源泉，享受語言甘冽的滋潤；三要舉一反三、由點到面，人人由平庸到精彩，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，一遍一個臺階，直至達到理想的境地；四要以情促讀，老師要將課文內容與學生的實際生活有機地聯系起來，多進行一些分角色朗讀、現場表演、情景回放、情景模擬等活動，以景激情、以情促讀。在重點朗讀指導的基礎上，要加強對全文的朗讀訓練，一篇課文學完學生最好能熟讀成誦，起碼也得能正確流利、有感情地讀下來，否則，就不算完成教學任務。
四、注重積累，豐富語言。“不積跬步，無以至千里”，學習就是積累，選入教材的每篇課文都是精品，其中有大量的佳詞美句，字里行間蘊藏著無盡的教育元素，不只是語言的，還有很多文化、道德層面的。因此，在欣賞品評之后，很有必要將其積累起來，以備終生享用。積累分隱性積累和顯性積累兩種：隱性積累包括理解掌握（背誦記�。﹥灻涝~句或段落、能自如運用學到的表達方法、能將體會領悟到的積極情感付諸于行動、學習方法和經驗的積累等等；顯性積累包括摘錄優美詞句和段落、寫讀后感、課本劇表演、仿改擴寫課文內容等。隱性積累更有直接、長久和現實性，所以我們大力提倡，即提倡當堂背誦，提倡口頭復述、提倡運用學到的方法進行自學等。一篇課文學過之后背過一句不算少，背過10句不算多，要的就是這種積累的意識，只要每天積累一點點，將來就能積少成多，達到粒石成山、滴水成河之目的。
“主題學習”的出現豐富了語文課堂，也豐富了學生的視野，如今學生的閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了一個很大的飛躍，學生每天都在書海中快樂地遨游，語文素養得到全面提升，“主題學習”真的帶給了我們巨大的驚喜。相信不久的將來，我們的“主題學習”課堂會更高效，更精彩。
第三部分 課堂記錄
統合:改變課堂結構與教學流程
——主題學習《中國的月亮》課堂實錄
●執教：李虹霞 ●評析：于永正
一、創設氛圍，導入主題。
幻燈片出示夜空中一輪明月的畫面，音樂響起，師深情講述。
師：在浩瀚無垠的宇宙星空，有一個奇特的星球，她將太陽的光芒反射到我們居住的地方，讓我們在送走太陽以后，依然擁有或明或暗的光亮。她就是月亮。
（生靜靜聽歌，看歌詞：遙遠的夜空，有一個彎彎的月亮……我的心充滿惆悵，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊還唱著過去的歌謠。啊，故鄉的月亮，你那彎彎的憂傷，穿透了我的胸膛。）
師：同學們，告訴我，你聽懂了什么？
生：我聽到這位歌手在思念家鄉。
生：他在思念童年的阿嬌。
生：我好像看到他的臉上淌著淚水。
生：我感覺他心里很惆悵。
生：我感覺他的淚水流到了我的心里。
師：是啊，無論長多大，走多遠，我們對故鄉的思念和依戀卻沒有絲毫的改變，那古老的歌謠、那故鄉的月亮早已深深扎根在每一個游子的心里。
【點評：一首歌，把學生的心帶到了皓月當空的夜晚，在無限的遐想中，導入了本單元的學習，充滿了詩情畫意�！�
二、在語言文字中品讀月亮。
師：讓我們隨著作家孫友田一起回憶他童年的歌謠。
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：還記得他躺在母親的懷里，母親輕輕地哼著……
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：孫友田在《月光啟蒙》中深情寫道……
生：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。母親不識字，卻是我的啟
師：多么美麗的回憶啊，可是當詩人孫友田寫這篇文章時，他的母親已經患了老年癡呆癥，甚至不認得自己還有這么一個兒子。但母親伴著月光給兒子的啟蒙卻永遠留在了兒子心中。
（生深受感染。）
【點評：這是5年級的一篇課文，教師抓住最重要的片段品讀，3年級的學生也能品讀出其中的另一番滋味和感受�！�
師：接下來我們來看作家趙麗宏筆下的月亮，看誰能讀出她的美麗、安詳、寧靜。
師：月亮出來了……
生：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
師：天上的月亮皎潔美麗，水里的月亮裊娜搖曳，作家筆下的語言文字也因為有了月光更加綺麗�？�，這是哪位作家的作品？
生：朱自清。
師：對，朱自清，我們并不陌生，我們在《與春天的幸福約會》專題里背誦過他的《春》，在《串起時間的項鏈》專題里背誦過他的《匆匆》，今天我們再來背誦他的《荷塘月色》。
（出示《荷塘月色》。）
師：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
【點評：
生再讀。
【點評：學生讀得同樣入情入境。這個
三、從“物象的月亮”走進“意象的月亮”。
師：月亮從天上到水中再到畫里，她從我們的眼里走進了我們的心里。讓我們一起讀讀下面的文字，一定會有一種別樣的情感涌上心頭。在冰心的眼里，月亮是什么呢？
生：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰。我又安穩地在她的愛光中睡去。
師：多么愜意啊，月亮是母親，母親是月亮，再讀。
（生充滿感情地讀。）
【點評：就這樣，主題升華了！在讀者心中，月亮也成了母親�！�
師：在一位游子的眼里，月亮是什么呢？
生：沒有離開故鄉的時候，故鄉，是一幅鋪在地上的畫。
我在畫中走來走去，只看到天邊遙遠的云霞。
遠遠地離開了故鄉的時候。故鄉，是一幅掛起來的畫。
一抬頭，便能看見，每當月下，透過一層薄薄的紗。
師：這層薄薄的紗和朱自清眼里的紗是一回事嗎？
生：不是，這是游子眼中的淚光。
【點評：就這樣，月亮升華了！她成了故鄉的符號，化為思鄉的淚水�！�
師：在祖國萬古奔流的歷史長河中，月亮已經被我們中國人賦予了情感，豐富了內涵，她已經屬于我們中國，成為中國的月亮。
生：
一輪中國的月亮
掛在天幕上
多少人舉目仰望
看不見月光
唯有淚千行
一輪中國的月亮
蕩在水中央
裊裊娜娜，搖搖晃晃
打濕了離別的長衫 揉碎了游子的心臟
一輪中國的月亮
留在中秋的夢鄉
裝滿了母親的心房
溢出了兒女的眼眶
月亮還是那個月亮
憂傷卻不是那種憂傷
一輪中國的月亮
印在歷史的教科書上
就連小小讀書郎
也在輕輕吟唱
舉頭望明月
低頭思故鄉
師：月亮像皎潔的寶玉，她耀秦皇漢武，映唐詩宋詞，照邊關孤壘，撫游子心淚。她已經成為我們中國的月亮。你聽，旅居法國的熊秉明老人在吟唱……
�。ㄉ鹅o夜思》。）
師：讓我們讀讀他的詩。
生：一個古老的詩國/有一個白發的詩人/拈一片霜的月光/凝成一首小詩/給所有的孩子們唱/一代一代地唱/會須一飲三百杯/老詩人撈月去了/小詩留在月光里悠揚/在故鄉悠揚/在他鄉悠揚。
【點評：學生讀到這里，我都為之動容。只有朗讀能走進作者情感的深處，只有朗讀，才能讀出詩的意境！】
師：在熊秉明老人的淚光中悠揚，他還記得兒時的《靜夜思》。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：他多盼望明月能把他的思念帶給父母啊，他多么惦念在世界那頭的家鄉呀，多么牽掛家鄉的父母是否安康��！他在懷念……
生：時間的那一頭/在世界的那一頭/拍著手拉著手/孩子唱/望明月問明月/月光光明月鄉/在時間的這一頭/在世界的這一頭/舉頭低頭/滿頭霜/滿頭霜/滿眼老花的月亮/滿面粼粼的月光。
【點評：于是，月亮印在了學生心中；于是，月亮成了故鄉、成了祖國的代名詞；于是，思鄉、愛國的情愫融入了學生的血脈。潤物無聲，無聲潤物，這是教育的一種高境界�！�
四、自主閱讀，深度思考。
師：親愛的同學們，讓我們再次回眸萬古奔流的文化長河，去看看關于月亮的一個個字謎，一個個傳說，一首首唐詩宋詞，一副副對聯，一篇篇散文，去解讀屬于我們中國人自己的月亮，月亮到底在哪兒，在我們中國人的眼里，月亮究競是什么？
（學生自主思考，完
師：已經完成的同學在小組內相互碰撞，看看能否借借別人的智慧。
（交流討論一）
師：看到月光，你能用哪些詞語來描述它？
生：月光滟滟。
生：月光皎潔。
生：月光素凈。
生：月光如水。
生：明亮。
（交流討論二）
師：如果用一個詞來形容月亮，你想到了哪些詞語？請你用“在我的眼里，中國的月亮______，因為她______”來說。
生：在我的眼里，中國的月亮最美，因為她是那樣充滿詩情畫意。
生：在我的眼里，中國的月亮最柔，因為她是那樣柔情似水。
生：在我的眼里，中國的月亮最圓，因為她是那樣渴望團圓。
【點評：老師沒有忘記“語文”二字，巧妙地由讀到說和寫�！�
（交流討論三）
師：事實上，我們最初對月亮的了解都源自大詩人李白，李白一生和月亮有著不解之緣，請你把李白眼里的月亮解讀一下，用“在李白的眼里，月亮是______，因為他_______”來說。
生：在李白的眼里，月亮是白玉盤，因為他“小時不識月，呼作白玉盤”。
生：在李白的眼里，月亮是玩伴。因為他下山，“山月隨人歸”。
生：在李白的眼里，月亮是摯友，因為他“欲上青天攬明月”。
生：在李白的眼里，月亮是酒友，因為他“舉杯邀明月，對影成三人”。
師：在李白的眼里，月亮就是他形影不離的情人��！
【點評：“臺上一分鐘，臺下十年功”說的是老師、演員平時積累的重要�？戳诉@個班學生的表現，可以看出，
（交流討論四）
師：在你的眼里呢，月亮是什么？
生：在我的眼里，月亮是圓滿、和美。
生：在我們中國人的眼里，月亮是掛念、幻想。
生：在我的眼里，月亮是坎坷、是挫折。
（交流討論五）
師：現在讓我們來說說，月亮究竟在哪里呢？
生：月亮在我們中國文人的詠嘆里。
生：月亮在我們游子的思念里。
生：月亮在我們中國的唐詩宋詞里。
生：月亮在我們每個中國人的心里。
師：經過我們這一解讀，月亮更加富有詩意，我們也成了詩人了。
五、深情誦讀，升華主題。
師：月亮多幸運，有我們這樣一個民族深愛著她，賦予她這樣多的情感；月亮多欣慰，她已成為我們祖國五千年不老的容顏。最后，讓我們深情誦讀《中國的月亮》。再沒有什么語言比這首詩更能總結中國的月亮了。
生：
到底是外國的月圓
還是中國的月圓
一個簡單的話題
讓我們不停地爭辯
在我的眼里
中國的月亮最美最亮
因為，是中國的詩人
讓它的美麗綿延了千年
愛情可以用它來象征
思念可以用它來代換
那是一輪潔凈的玉盤
盛滿了游子的鄉思
寄托著思婦的繾綣
中國的月亮
最神秘也最浪漫
嫦娥奔月吳剛伐桂
一輪明月承載看
中華民族濃濃的情感
那是一輪
舉頭望明月，低頭思故鄉的月亮
那是一輪
星垂平野闊，月涌大江流的月亮
那是一輪
明月出天山，蒼茫云海間的月亮
那是一輪
獨上江樓思悄然，月光如水水如天的月亮
那是一輪
轉朱閣，低綺戶，照無眠的月亮
那是一輪
月落烏啼霜滿天的月亮
那是一輪
梨花院落溶溶月的月亮
那是一輪
云破月來花弄影的月亮
一輪明月構筑了 唐詩宋詞里最美的意象
“但愿人長久，千里共嬋娟”
中國的月亮早已成為
故國五千年不老的容顏
幻燈片出示：愛中國的月亮，愛祖國的文化！
【點評：點睛之筆！至此，教室一片寂然，一片肅然！】
六、教后記：雖不能至，心向往之。
《中國的月亮》是一堂公開課。在此之前連續兩周，我和學生讀著“月亮”的文字，聽著“月亮”的樂曲，唱著“月亮”的歌，奏著“月亮”的曲子，畫著“月亮”的畫…_浸潤在月亮的文化中，學生閱讀了近5萬字的課程資料，享受了兩千多年“月亮”文化的神韻。在對“中國月亮文化”的擁抱和觸摸中，我和學生一起陶醉其中了。如果說這節課比較成功的話，應該歸功于課程的統合。
回想3年前，我再次回到小學課堂，重新審視小學教學，不由得發出追問——學生學得幸福嗎？學生的學校生活是否幸福愉快，多數取決于課堂能帶給孩子怎樣的生活。而課堂能帶給學生怎樣的生活，教師是決定因素，尤其是小學語文教師。只有直面孩子，從孩子的實際出發，設計相應的教學內容和教學方法，才能讓孩子在幸福中成長，尤其是像我這樣跨年級教兩個
接著我追問自己——我的教學如何高效？
首先要形成自己的師本課程；其次要發揮學生的主動性；然后要真正了解課堂學習的起點，增強課堂學習的針對性；最后我們必須要增加課內閱讀量，以保證學生確實在讀書。
我還對自己的教學行為進行追問——我的教學行為指向哪里？
每上一節課，我都反過頭來審視自己的教學行為：教學期待的達成是否有利于激發學生的學習興趣、是否能提高學生學習的幸福指數？在實現教學目標過程中，我培養了學生哪些良好習慣？我是否幫助學生提高了語文能力、形成了語文素養？這樣的思考，讓我的教學行為發生了真正的改變。
我的統合教學法正是基于以上三個追問而開展的探索和研究。
首先，改變索然無味的課程內容和耗時低效的線性教學，沿著“國家課程師本化”的路徑，我嘗試將分散在學科內外、但聯系密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。我從三個維度進行了“統合”：一是橫向統合，包括語文教材與相關文學資源的統合和學科之間的統合；二是縱向統合，包括語文單冊教材內容本身的統合和跨學段語文教材之間的統合；三是時空統合，包括語文與學生校園生活的統合、語文與學生家庭生活的統合及語文與學生社會生活的統合。
《中國的月亮》就是其中的典型課例。課前，我在備課中左顧右盼尋找統合點；課中，我瞻前顧后將統合點連接成線；最終，統合為有機整體，實現了學生思維和學習時空的內外貫通。
上課的是3年級學生。經過統合教學，這些學生在一年級下學期的人均識字量已達2000字左右，能完全脫離拼音讀物，基本做到無障礙閱讀；2年級，學生已閱讀完小學階段的所有語文教材，集體閱讀《史記故事》、《春秋故事》、《希利爾講世界史》等書籍；3年級上學期，學習3年級上冊教材、4年級上冊教材4個單元，課內閱讀《語文主題學習叢書》中3年級上冊和4年級上冊的8本書、《出口成章》的6本書合計56萬字；3年級下學期，學期初完成課本基礎知識的過關后，補充學習完《小古文一百篇》上冊，閱讀《吳姐姐講歷史故事》15冊共計140萬字。3年來學習“統合主題”多個，如《發現漢字之美》、《云之歌》、《祖先的訴說》、《我和春天有個約會》、《作家筆下的秋》、《善于發現的眼睛》、《串起時間的項鏈》、《中國的月亮》等。
3年的研究和實踐，我最大限度地提升了學生的語文素養，也最大限度地提升了自己的職業幸福感。目前，這個班學生人均背誦唐詩100多首、宋詞30多首、小古文50篇。人人寫一手漂亮的漢字；人人都會用毛筆書寫漢字，人人都會吹奏葫蘆絲；人人開通博客；人人能制作PPT。學生參加山東省濰坊市中小學生經典誦讀比賽，獲得小學組冠軍。
經過3年的摸索和研究，我有了基于問題在實踐中研究和解決的意識；我開始轉變視角，真正依據學生的發展審視課堂；我也開始從課程的角度去思考自己的教學。我欣慰，一個普
將語文教學“統合”，創設一種適合學生成長的語文教學法，雖不能至，心向往之。對教育教學的癡迷，讓我充滿了厚重自己、強大自己的激情。我會繼續享受這份鍛造自己的快樂，讓自己走得更智慧、更從容、更踏實！
弱水三千，只取一瓢飲
——“1+X+Y單元主題教學”示例
畢春英 黃學慧
一、“1+X+Y單元主題教學”：貴在融合
“單元主題教學”，就是把教材的一個單元看作一個整體，整合本單元的內容情感主題，挖掘本單元的一個訓練點主題，然后圍繞重點，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。
“1”，指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”。精讀課，要引導學生深入文本，實現與文本、教師、編者、學生間的平等對話，從中品味、欣賞蘊含在詞語、句子背后的情感、態度、價值觀，進行聽說讀寫的基本語文能力訓練，并滲透一定的學習方法�？梢哉f,這篇文章擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著“舉一反三”的作用。
“X”，指的是若干篇略讀課例的教學。除一篇精讀課例之外, 單元內的其它幾篇文章都作為略讀課例。對這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，可有選擇地進行閱讀�？商^某些細節，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。一般采用學案的形式，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到“反三歸一”的作用，旨在通過大量閱讀，最后讓孩子們感悟點什么，實現從量的積累到質的突破。
“Y”，指的《主題學習叢書》的教學。根據學生的年段特點，針對教材主題體系，中年級每學期拓展4本書，高年級每單元拓展一本書。拓展書目的教學，需在課內完成。一般情況下，可采用閱讀匯報課、閱讀檢測課、自由閱讀課、閱讀欣賞課等形式，強化本單元主題訓練點，豐富積累語言，使學生在閱讀中快樂成長。
1+X+Y單元主題教學，實現了三大融合：
一是精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實了
二是理解與運用的融合。本著理解是為了運用，而運用是為了更好地促進理解的目的實施教學。精讀課上，體會情感并把“學語文”落實到位；略讀課和拓展課上，突出訓練重點，強化鞏固，形成能力。
三是學文與學法的融合。以精讀課為例，以例悟法；略讀課和拓展課作為練習，依法自學。
二、案例分享：《熱愛生命》一組教學設計
人教四下第五組共有4篇文章：《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》。開篇導語有這樣一段話：“讓我們隨著課文的學習，去感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句�！庇纱丝梢�，本組課文的內容情感專題是“熱愛生命”，語言訓練點是“體會含義較深的詞句�！币哉系挠^念，細細讀過這四篇文章之后，我們發現，《觸摸春天》《永生的眼睛》從內容上看，都是與盲人有關的，《觸摸春天》是盲姑娘用生命感受春天的美好，《永生的眼睛》是琳達一家為了讓別人重見天日，捐獻眼角膜，兩篇文章內容上極其密切；而《生命生命》《花的勇氣》，都是用具體事例告訴我們生命的真諦。針對本組課文的特點，用兩課時就能完成學習任務。
第一課時：精讀《觸摸春天》，略讀《永生的眼睛》，感受生命的美好，并掌握“聯系上下文”“結合生活實際”兩種體會含義深刻句子意思的方法。
《觸摸春天》——以例悟法。整篇課文圍繞一個問題：“一個盲姑娘卻能感受到春天的美好，這真是一個奇跡！請你用心地讀課文，劃出描寫小姑娘觸摸到春天的句子，試著談談你從哪些句子中感受到奇跡？”引導學生抓住“沒有一點兒磕磕絆絆、極其準確、竟然、張望”等重點詞句，體會到盲姑娘因熱愛生活而產生的奇跡。然后，出示句子“盡管命運剝奪了安靜（ ），可她憑著（ ），最終（ ）”，讓學生根據上下文的理解填空，進行語言訓練。此時，學生輕而易舉地就會談出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一含義深刻句子的意思。隨即告訴學生，這種方法就是“聯系上下文理解含義深刻的句子”。在此基礎上，讓學生結合身邊的事例或已有的閱讀經驗，說說還有哪些殘疾人，同樣憑著對生活的熱愛，創造了奇跡。在學生結合生活實際暢談后，對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話就會有一個更加深刻的理解。
《永生的眼睛》——依法自學。運用已掌握的“聯系上下文”的方法，自學體會兩次“驕傲”的不同內涵。
第二課時：依法略讀《生命 生命》《花的勇氣》，對生命產生敬畏，并滲透“結合背景資料”體會含義深刻句子的方法。
把兩課合并施教，梳理兩課中難理解的句子�！半m然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”，讓學生運用聯系上下文的方法，先理清為了說明這個道理，兩課中選取了哪幾個典型的事例。在學生理出“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳、小花怒放”四個事例后，任選一個事例聯系關鍵語句，運用已掌握的方法體會、感悟；只是在體會“靜聽心跳”一部分，可少補作者背景資料讓學生體會，從而滲透“結合背景資料理解含義深刻句子”的方法。學完后，在師生合作的小詩中結束學習。
生命是什么？
生命是困境中奮力求生的飛蛾,
生命是磚縫中昂然挺立的瓜苗,
生命是冷風冷雨中拔地而起的小花兒,
生命是一聲聲沉穩而有規律的心跳。
生命是堅持,是不放棄；
生命是頑強,是不屈向上;
生命是堅韌,是執著地抗爭。
生命的意味就是——勇氣！
雖然生命短暫
但是
我們卻可以讓有限的生命
體現出無限的價值
于是
我下定決心
一定要珍惜生命
決不讓它白白流失
使自己活得更加光彩有力
第三課時：《語文主題學習叢書·向生命致敬》闖關匯報課，檢測學生拓展書的閱讀情況，強化含義深刻句子的體會方法，實現由讀到寫的訓練。
第一關：內容關——我會連。旨在檢測學生對拓展書內容的大體掌握情況。學生以小組為單位，把提供的打亂順序的“作品題目、作者、主要內容”進行連線，根據正確率和用時情況，賽出小組闖關成績。
第二關：詞語關——我會填 。旨在豐富學生的語言積累。出示露空的四字詞語，如“危在 、 臥 盤、 與共”等，讓學生填寫、誦讀，并進行二分鐘背誦。
第三關：理解關——我會品。旨在強化鞏固已學習的體會含義深刻句子的方法。讓學生找出自認為含義深刻的句子，談談通過哪種方式理解了這句話的意思，并說說自己的感悟。
第四關：習作關——我會寫。由讀到寫，訓練學生的書面表達能力。學生可以以“生命”為題寫一首小詩；也可以像杏林子一樣寫一件小事，從中寫出對生命的感悟。
三、“1+X+Y單元主題教學”教學反思
1+X+Y單元主題教學，具有普適性，它適應于一般學校一般教師。不僅推動了學生的大量閱讀，而且使語文課上得簡簡單單、清清爽爽，讓我們的語文主題學習有法可依、有規律可循。
1．改變了閱讀量小、閱讀能力不強的現狀。
一般來說，學生利用2-3個課時就能完成一組課文的學習任務，用一個月的時間基本能學完教科書的內容，節省了四分之三的課內學習時間，其他時間可供學生海量閱讀和參加實踐活動�，F在，學生每學期的閱讀量可達到100萬字，大家的讀書興致很高，下課時間、接送的校車上，以及跟隨父母逛商店，都會抓住時間捧書而讀。學生的涉獵面很廣，從《上下五千年》到《林海雪原》，從《窗邊的小豆豆》到《海底兩萬里》，由古到今、由中到外，都讀得津津有味。由于孩子們喜歡書，所以家長給孩子的禮物也變成了書，親子共讀，分享讀書感悟，使班級、家庭形成了濃郁的讀書氛圍，變得更加和諧，正朝著“閱讀立人”的美好境界邁進。
2．學生的學習目標明確，重點突出，一課一得。
以往的課堂，或多或少存在著目標太多、容量太大的問題，都想在短短的40分鐘之內，把“語言積累”“語言運用”“感情朗讀”“書寫指導”等全部體現。因此出現了東抓一把，西抓一把，看起來什么都有了，實際什么都沒有，什么都沒學會。而“1+X+Y單元主題教學”，則注重整合教材，根據教材特點和學生實際，刪繁就簡，教學目標相對集中，教學內容大膽取舍，盡量做到一課一得，循序漸進。
如，《熱愛生命》這組課文，就是對教材內容進行了巧妙整合，雖然只是滲透了“熱愛生命”的內容主題和“體會含義深刻句子的方法”這一語言訓練點，但是重點突出，目標集中。
記得2009年11月，
3．充分體現學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。
精讀課上，學生通過例子，初步掌握了一定的語文學習方法；略讀課上，學生運用學案自學，學習形式更加靈活主動；拓展課上，采用喜聞樂見的形式暢游書海，樂此不疲。整個教學環節，既尊重了學生已有的知識經驗，找到了適合學生自己的學習方式，又使學生在思想的碰撞中生成了新知，提高了能力。
在課堂上，學生在小學低年段掌握了必要的學習方法，小到理解詞語、作批注，大到學習一類文章應把握的要點、切入點。因此到了小學高年級，許多學生
目前，主題閱讀已取得了可喜的成績。然而，還有一些問題需要繼續探究，如主題閱讀和主題習作怎樣融合才能更扎實、自然、高效等。只有這樣，才能使“語文主題學習”之路走得更遠。
（作者單位：畢春英、黃學慧、劉麗杰系山東省壽光世紀學校，
圍繞雙線主題統合教學
——以“快樂的生活”單元主題教學為例
高峰 尚玉紅 楊子嵐
我們北京市海淀區玉泉小學根據“語文主題學習”的理念，結合我們對語文教學現狀的思考和認識，在實驗中走出了“雙線主題，統合教學”這一路子。
“雙線”指的是語文課程的兩個基本特點——工具性和人文性。目前我們的教材主要是按照人文性這條線編纂而成，至于工具性，則是內隱在各主題單元的選文中，不是那么明顯地呈現出來，很多時候都需要教師在教學中有意識地提煉出來，使之明晰、系統化。提出“雙線”就是要提醒教師在教學設計時務必注意到二者的存在且缺一不可，教學所圍繞的“主題”必須沿著這兩條線來確定和設計。
“統合教學”指的是有效統合一個單元的課文進行教學。此時教材只是教學所使用的例子，是為雙線主題目標服務的工具。在教學環節中主要使用教材選文，其后還有“用”的環節。在這一環節中，補充進與教材配套的《語文主題學習叢書》選文，讓學生在這些選文中應用、實踐教學環節學到的東西。只有學會運用，才能形成能力，同時，“用”也是一種檢測，只有讓學生去“用”，我們才知道教師教得是否有效，學生學得是否到位。在此基礎上，教師再查漏補缺，完善教學未竟之功。下面結合一則課例展開說明。
【課例說明】
北師大版語文二年級下冊第十三單元圍繞“快樂的生活”主題編選了兩篇主體課文（《雨后》《一件好事》），在“語文天地”板塊安排了一篇自讀課文（《魔語瓶》）和一首古詩（《宿新市徐公店》）。
《雨后》是一首兒童詩，刻畫了雨后廣場上孩子們無憂無慮、盡情玩耍的場景，從中可以感受到孩子們的歡樂和幸福�！兑患檬隆窂暮⒆拥囊暯敲枋隽恕耙患檬隆保褐魅斯拔摇焙徒憬憧死鲇谕�，想主動幫助窮人，于是就把自己家的東西捐獻出去。他們令父母哭笑不得的行為，表現了孩子的童真。學生閱讀的時候會哈哈大笑�！赌дZ瓶》通過小老鼠的自言自語向我們展示了一個極其有趣而又寓意深刻的小故事。故事中的小老鼠因不喜歡做老鼠而常�？鄲�，當它可以借助魔語瓶變成其他動物而愿望成真時，它分析了其他動物的長處和短處，感到十分矛盾。在反復的思考比較中，小老鼠終于找到了自信，認為還是做老鼠最好�！端扌率行旃辍访鑼懥舜合闹粌和兜覒虻纳鷦忧榫�，在展現鄉村風光清新自然的同時，表現了孩子們的快樂。四篇課文引領學生從不同的角度感受快樂。
如果按照傳統的單篇教法，本單元要用6～7課時。我們認真分析了本單元的教材，根據課標低年級段教學要求，進行了大膽的整合。在保證學生一課一得或一課兩得的基礎上，把單元要點進行了分割和整合，只用5課時就完成了教學任務，剩下的課時，讓學生自主閱讀《語文主題學習叢書》中的選文，使其在擴大閱讀積累、豐富閱讀感受的同時，去自我運用、自我檢驗課堂所學。課時分配如下：
第一課時——教學《雨后》《一件好事》。目標：①認識兩課的生字，理解詞語，會寫兩課的生字；②能正確、流利地讀兩篇課文。
第二課時——教學《魔語瓶》《宿新市徐公店》，復習《雨后》《一件好事》。目標：①認識《魔語瓶》《宿新市徐公店》中的生字；②通過各種形式的朗讀，能有語氣地熟讀《魔語瓶》《宿新市徐公店》《雨后》和《一件好事》。
第三課時——進行雙線主題教學。完成單元要點教學：體會快樂無處不在以及了解、讀懂用不同方式陳述的對話。
第四課時——課外閱讀材料的補充。目標：①補充相應《語文主題學習叢書》中適合教學的文章，增大學生的閱讀量；②在閱讀教學中，鞏固本單元要點：快樂無處不在以及用不同方式陳述的對話；③口語交際，討論什么時候感到快樂。
第五課時——對本單元進行檢測。目標：通過檢測，了解學生對本單元知識的掌握情況，從而進行查漏補缺。
第六、七課時——擴展閱讀，自主運用，自我檢測。
【課例展示】
展示的課例是我校
教學目標
1.通過分角色朗讀、分析課文，學生能夠讀懂用不同方式陳述的對話（如：兩人對話、多人對話、自問自答等方式），注意到提示語位置的變化，并了解不同位置下標點的使用情況。
2.以快樂為主線，通過各種形式讀四篇課文，體會快樂就在生活的各個方面，如幫助別人、通過自身的努力解決困難、樹立自信、游戲和活動等都會使人感到快樂。讓孩子懂得：生活中快樂無處不在，只要我們善于發現，就會擁有幸福的人生。
需要說明的是，在本課教學流程中，所有的教學行為都緊緊圍繞著這兩個目標，分三個板塊進行。第一個板塊主要對應于目標1，本單元的教學要點提到，讓學生“能夠讀懂用不同方式陳述的對話”，單元內的幾篇文章涉及兩人對話、三人對話和單人自語等三種對話方式。此外課標對低年級的要求之一是“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”，到中年級才要求學生“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，但在教材分析和前期教學中，我們感覺在本單元利用三種不同提示語的形式，讓學生了解到三種標點的使用，學生完全可以接受。因此我們便大膽地進行了這樣的教學設計，力求學生一課一得或多得。第二個板塊對應于目標2。讓學生在熟讀課文的基礎上，通過對四篇課文的理解，知道幫助別人、找到自信、游戲和玩耍中都可以感到快樂，幫助學生找到快樂的途徑，讓孩子懂得：快樂無處不在，只要善于發現。第三個板塊是拓展與運用。讓學生通過對古詩的了解，在學會對話的不同形式的基礎上，進行口語交際的練習，然后讓學生在說的基礎上進行寫作。這樣在進行寫作訓練的同時，檢驗學生對本課時知識點的掌握情況。在本環節，老師還幫助學生進行了詞語的積累。
教學過程
板塊一
1.《一件好事》：兩人以上的對話。
師：我們前面兩課，已經學習過了“快樂的生活”這一單元的生字詞，也能流利地讀出課文。今天，我們繼續深入學習這一單元。（回身板書：對話）我們相互說話，互相聽說，就是“對話”。我們讀過的課文中，有許多地方寫的就是對話。讓我們看看這些小朋友是怎樣對話的？
（1）對話
（2）提示語
（3）標點符號
2.《魔語瓶》：自己與自己的對話。
3.《雨后》：對話的形式。
《雨后》里面有幾種對話形式？
檢測：小組合作，找一找，一起來表演一下對話。
板塊二
1.讀《一件好事》：快樂在哪兒？在幫助別人的過程中找到快樂。
方法：教師進行閱讀方法指導，在文本中尋找恰當信息。
2.讀《魔語瓶》：快樂在哪兒？在尋找自信的過程中找到快樂。
方法：孩子按照教師指導的方法快速讀，優秀孩子示范回答。
3.讀《雨后》、《宿新市徐公店》：快樂在哪兒？在游戲、玩耍的過程中找到快樂。
方法：小組合作討論，一起來匯報。
歸納：快樂的方法和途徑。
板塊三
1.我們學習了對話的方法……（總結、重復，加深印象）
2.我們知道了尋找快樂的方法……（明確歸納內容）
師：我們已經度過了兩個“六一”兒童節，今年還將舉辦狂歡活動，用對話的方式，表達自己的快樂……
方法：與同伴說一說，自己對自己說一說。然后動筆，把剛才的對話寫出來。
3.進行對話文本的全班展示。
4.結語。布置下一節課的作業。
（作者單位系北京市海淀區玉泉小學）
補足材料，豐富主題閱讀感受
——以“鄉村田園”單元的閱讀教學為例
王少安
人教版《語文》四年級（下）第六單元圍繞“鄉村田園”組織了四篇課文，其中精讀兩篇：《鄉下人家》《古詩詞三首》（《鄉村四月》《四時田園雜興》、《漁歌子》），略讀兩篇：《牧場之國》《麥哨》。單元提示中講到了本單元的要點：隨著課文的學習，走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，并圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習。很明顯，本單元的重點在于引導學生通過閱讀課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情；同時借鑒語言的運用方法，錘煉語感，并豐富自己的語言積累。閱讀文學作品過程中，著力點又在于“體味優美語言”“積累精彩句段”。而教材的選文無論質還是量，都稍顯單薄，所以需要補充關于鄉村田園生活的“優美語言”和“精彩句段”，以豐富學生的主題閱讀感受。
基于以上認識和把握，結合“語文主題學習”實驗，我做了以下設計。
【教學目標】
1.圍繞“田園生活”展開專題閱讀，引導學生學會搜集相關資料，提高語言感悟能力；
2。通過誦讀、配樂讀、對讀、引讀、齊讀等多種方式，品味語言文字之美，錘煉語感；
3.感悟田園生活之美，對和諧田園、和諧自然形成更深刻的認知。
【課前準備】
1.學生積累、背誦田園詩，對田園詩的內容、特點有簡單的了解；
2.通過綜合性學習（搜集資料，鄉村走訪調查），使學生初步了解田園生活；
3.教師制作教學課件，搜集田園內容的經典文學作品，截取其中有關田園風光描寫的片段作為補充閱讀材料。
【教學重點】
通過大量誦讀，加深對田園生活之美的理解。
【教學難點】
理解和諧田園的內涵。
【教學過程】
一、情境導入。
1.播放歌曲《走在鄉間的小路上》，師生齊唱，交流歌曲帶給自己的感受。
2.過渡：站在遼闊的原野上，無論是誰都會有縱情高歌的欲望，這節課，我們就一起到原野上放歌！
二、田園詩韻悠悠誦。
1.交流課前準備的田園詩資料。
2.分組誦讀田園詩：
《歸園田居》（一）《歸園田居》（三）《渭川田家》《飲酒》《游山西村》《清平樂·村居》《過故人莊》《四時田園雜興（夏日）》《鄉村四月》《漁歌子》。
3.交流誦讀田園詩后對田園生活的印象。
4.整理學生的匯報，深入了解田園詩的主題。
清新：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙；
優美：獨出前門望野田，月明蕎麥花如雪；
靜謐：雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜；
歡快：笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明；
勤勞：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家；
富足：鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉；
忙碌：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田；
從容：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
過渡：無論是在山間，還是在溪畔，也不管是在春天，還是在秋季，田園生活總是那么富有情趣。就像《鄉下人家》這篇課文中寫的那樣：
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（生齊讀）
三、四時風光入畫中。
談話：生活在鄉村的人是幸福的，四季明媚的風光都可以盡情飽覽。今天我們也來體驗一下鄉村人的幸福。
1.品讀田園之春。
（1）讓我們走進
品讀片段：
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
（2）又是一年春草綠，依然十里杏花紅。在這位散文大家的筆下，春天怎能缺少熱鬧蓬勃的鮮花呢？
品讀片段：
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
（3）我們的家鄉——靖宇，春天來得比較晚，但進入五月，我們也能清晰地看到自然的變化。我們這里的春天與文中的春天有哪些不同？想知道
品讀片段：
“吹面不寒楊柳風”。不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
2.品讀田園之夏。
過渡：如果說春天的鄉村是清亮悠揚的牧童短笛，那么夏天的鄉村就是明快絢麗的勁歌熱舞。大自然把它最旺盛的生命力全部展示在夏天里了。
（1）品讀《苦菜花》片段：
夏天一到，這青山一天一個樣，經過烈日的暴曬，驟雨的澆淋，那草木就竄枝拔節很快地長起來，變得蔥蘢青黑了。這時，山地里一片青紗帳起，那些狼呀山貓呀野兔子呀……逍遙自在地活躍在里面，就像魚兒游在海洋里那樣。
（2）品讀《可愛的草塘》片段：
這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色。一層又一層，最后連成一片。茫茫的跟藍天相接。
（3）品讀《鄉下人家》片段：
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風。頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起。繪成了一幅自然、和諧的田園風景。
3.品讀田園之秋。
過渡：一年好
（1）品讀吳伯簫《島上的季節》片段：
論到顏色的復雜，氣候的溫和，天空的晴朗，秋并不弱于春。單看重九后那遍野的紅葉就抵得過陽春那滿山的花草不是？那不只是美麗，簡直是燦爛；活像一大蓬火，一整坡笑，看了是會令人感慨，奮發，狂熱的。到山上去逛，常常有野兔掠起，你可以嘗到獵人的風味。野菊的香，彌漫在山巖谷豁間，又頗饒田家風韻，樵夫生涯。到樹葉凋零的降霜時節，出門看山坡里處處野火，那又是另一番情趣了。
（2）品讀作文片段：
紅艷艷的大蘋果撩開綠葉往外瞧；金燦燦的柿子像
4.品讀田園之冬。
過渡：春種秋收，春華秋實，熱鬧了三個季節的田園在雪花飄落時安靜了下來，它睡著了嗎？不，當你沿著初雪漫步在原野上，你依然會感受到不一樣的田園風光。
品讀《我沿著初雪漫步》片段：
我沿著初雪漫步，
心中的力量勃發像怒放的鈴蘭。
在我的道路上空，夜晚
把藍色小蠟燭般的星星點燃。
我不知道那是光明還是黑暗？
密林中是風在唱還是公雞在啼？
也許田野上并不是冬天，
而是許多天鵝落到了草地。
啊，白色的鏡面的大地，你多美！
四、原野放歌多自在。
談話：一路欣賞田園清新優美的自然風光，一路采擷名家筆下的田園花香，同學們的心里一定裝滿了對鄉村的向往，對田園的渴望。那就讓我們也來高歌一曲，寫下你對田園生活的印象，分享你獨特的感悟。
1.布置練筆內容，學生練寫。
2.交流、欣賞學生習作。
五、和諧鄉村情更濃。
過渡：人們喜歡田園生活，因為這里平靜輕松；人們向往田園生活，因為這里溫馨和諧。下面，讓我們敞開心扉，用心體會一下洋溢在田園里的溫情吧。
1.觀看動物在田園里怡然自得、人與動物和諧相處的圖片課件。
2.升華情感：沒有動物的鄉村是寂寞的，沒有人跡的田野是荒涼的。人與動物相親相愛，永遠是鄉間最美的風景；人與自然和諧共存，永遠是世間最美的風景1
3.誦讀《田園之歌》：
田園詩韻悠悠誦，
四時風光入畫中。
原野放歌多自在，
和諧鄉村情更濃。
讓我們將和諧的種子撒在田野里，共同迎接萬物和諧的新世界的到來！
附：教后記
讓學生感受到讀書的快樂和學習的幸福
本課是基于“語文主題學習”的理念，對課程資源整合、“創造性地使用教材”進行的一次嘗試。主題學習強調在大量的閱讀中提高語文素養，此時教材中的選文不過是個例子，更確切地說是個引子，引導教師和學生有選擇地補充、跟進大量的閱讀材料，以豐富學生從教材中獲得的感受，獲得語言的熏陶和感染。為了提高學生自主閱讀的有效性，我從以下三個方面進行了嘗試：
1.“打包”閱讀。
在學生自主閱讀的過程中，會接觸到形式各異的語言材料。那些故事性強的內容，比較適合學生自主閱讀，而偏重于文學性的內容，學生理解起來就較為困難，有時難免會出現囫圇吞棗的現象。例如本單元以“田園生活”為題材的內容，如果沒有老師的引導，學生對田園詩主題的把握就只會停留在表面，無法形成深刻鮮明的認識；如果沒有老師對田園文學片段的梳理，學生難以形成對田園生活更鮮明、更豐富的認識。此外，這部分的課程資源相對較少，我在尋找這些內容的時候，也是頗費了一番周折，如果讓學生自己去閱讀，僅查找的過程就足以打消相當一部分學生的閱讀熱情了。既然如此，就不如把時間節省下來，由教師去搜集閱讀資料，讓學生有更多的時間去閱讀，在閱讀過程中，學生也會注意并學習到教師搜集資料的方法。于是我把相關的文學作品片段按照四時順序整合在一起，利用這樣一節課，集中呈獻給學生，我稱之為“打包”閱讀。這種閱讀方式降低了學生在尋找閱讀素材上的時間損耗，目標也更為明確，因此也大大提高了閱讀的效率。
2.以讀促悟。
我一直都相信語文的味道是讀出來的。而不是講出來的。所以在這堂課上讀，更確切地說是齊讀，是貫穿課堂的主旋律。學生傾聽老師的范讀，學著親切地叫出“桃兒”、“杏兒”的名字，感受春天的熱鬧；在配合默契的師生對讀中，一起蕩舟在夏天的碧海中欣賞草塘不同層次的美；在聲情并茂的表演中，學生把自己變成了胖胖的荔枝和愛美的西紅柿；在春風般輕柔的音樂的指引下，學生用聲音品味春的芳香、夏的繁茂、秋的華美、冬的靜謐……只要學生能夠讀出文本的味道，那么，每一個片段都是一道美味佳肴，令人口齒留香，回味無窮。無須擔心這種轟炸式的讀到底能讓學生記住多少美詞佳句，只要讓學生浸泡在語言里，他們的語言思維就會得到滋養，不斷膨脹。萌芽，最終發展壯大�？梢哉f這種類型的閱讀課，比較鮮明地體現了主題學習“簡單”的理念。與一帶多的輻射式課型相比，它呈現的是平行跟進的態勢，隨著節奏的變化，有起伏，亦有高潮，更像一條涌動翻滾的河流，載著對語文學習的渴望，一路向前、向前。
3.讀寫結合。
讀的目的是為了錘煉語感。積累文本語言，最終轉化為自己的語言，為“寫”服務。這堂課在讀的環節結束后安排了一次練筆，這次練筆完全是為了完成單元習作設計的。學生有了充分的讀的基礎，寫的欲望被喚醒，最起碼不再感覺無話可寫。當老師出示了練筆內容后，學生幾乎是同一時間抓起筆就開始寫，5分鐘內，短則二三十字、長約二百余字的感悟自然流諸筆端。劉紀兵同學以“好一個鄉下人家”開頭，一口氣寫了4個排比段，穿插運用擬人、比喻等修辭手法描寫了田園之樂；王千怡同學有感而發，寫下一首《憶江南》：“田園好，風景四時鮮。錦繡鄉村美如畫，勤勞度日樂無邊。能不戀田園？”就連班里最愁寫作文的宋墨儒也用一首打油詩抒發了自己的感悟：“田園多美麗，風景在畫里。院里雞覓食，河邊鴨嬉戲。鮮花滿大地，最美是這里�！弊屑氶喿x每個孩子的習作，都能清晰地感受到課堂上那些語言片段的影響和感染。有些句子是以前的孩子和現在的我都寫不出來的。激動之余，也漸漸體會到主題學習與幸福教育之間的某種聯系。有效的讀，必定能促進高效的寫。讀的過程是收集幸福，寫的過程是展示幸福，從讀到寫，收獲幸福，這份幸福，源自于不同個體從閱讀中獲得的心靈感動。
行走在“語文主題學習”實驗的路上，一邊學習，一邊摸索，眾里尋他千百度，驀然回首，卻發現，原來幸福就是——簡單。大道至簡，簡單地讀，簡單地學，當一切都變得簡單的時候，學生才會品味到讀書的快樂和學習的幸福，而我們教師，也才能在簡單中變得從容，變得豁達，變得睿智。
好風憑借力 送我上青云
——主題教學視野下的寫作素材庫建設
于海波 韓培華
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在部分語文課本選文“食之無味，棄之可惜”的尷尬處境中，“語文主題學習”應運而生，及時改變了語文教學滿目瘡痍、形容慘淡之現狀，開拓出了一片嶄新的天地。
單篇引路，拓展主題
在“語文主題學習”的探索中，筆者做得比較多、比較順手的就是“單篇引路”，或稱為“1+X”。此種模式多根據文本的需要，將主題拓展到各個領域。拓展同一內容不同風格的文章，如《安塞腰鼓》與《海安腰鼓》的異同比較；可以拓展同一內容但不同見解的作品，如《夸父逐日》與余光中的《夸父》對于夸父形象的褒貶不一；也可以賞析修辭手法：為了學習《竹影》中的新奇比喻，拓展賞析了畢淑敏的《今生的五百次回眸》。
其次，在讀寫結合方面，關鍵是找好讀寫結合的關鍵點，深入挖掘課文中的寫作指導點。比如要教學生描寫人物，我們可讓學生跟著《俗世奇人》學用夸張手法突顯人物特點，使人物鮮活而有個性；可跟著《變色龍》學用漫畫筆法不動聲色地塑造人；也可跟著《范進中舉》學用對比手法刻畫人。要教學生場面描寫的方法，既可以學用《觀舞記》中的特寫手法，也可以學習《口技》的側面描寫。在找準讀寫結合點后，再去《語文主題學習叢書》中拓展搜尋，到課外閱讀中去巧妙鏈接。這不失為一種明智的選擇。
然而，在具體的教學實踐中，我們會發現一個很尷尬的問題：我們讀了一篇又一篇美文，但學生的語文素養還是提升甚微，甚至原地踏步。翻開學生的作文，內容依然空洞無物，語言依然枯燥乏味，學生依然望文興嘆、無話可說。是什么堵塞了學生的思路？怎樣才能把讀和寫有機地結合起來？
聚焦文化名人，建立寫作素材庫
人們常說，寫文章，三分在技巧，七分在選材。
素材從哪里來？除了從觀察中來，從我們生活的大舞臺中來，我們為師者不要忘了，素材還可以從閱讀中來，從教材中來，從悠悠中華五千年的歷史文化長廊中來。歷史文化是先人留給我們的一筆巨大而寶貴的財富�；仨@一貫穿古今的畫卷，其所散射出來的精華和光彩雖不是文學所能左右的，卻是文學所要汲取和吸收的。而我們的學生，僅有幾個略知一二，更不用說通曉古今了。語文教師應該肩負起引領學生走入歷史隧道，感受文化長廊的責任，讓唐宋之音不絕于耳，讓春秋史冊萬古流長，當主流文化占據學生心靈、浸潤學生思想之時，也就是我們的學生寫出大氣磅礴的絕佳妙文之際。
所以，教師可以把教材、《語文主題學習叢書》、課外閱讀巧妙結合起來，拓展作者不同時期的不同作品，從而走近這個作者，為學生打開一扇扇窗，建立一系列寫作素材庫，從而把讀寫結合的方式往縱深發展。
閱讀先行，積累素材
教師可以課本內的文化名人為主人公，在學完課本內的文章后，學生再通過大量閱讀，了解這個作家的人生經歷，走進他的作品，品讀他的思想、追求、人格，最后有所感悟、有所觸動，從而達到由量變到質變的突破。如學完《觀舞記》后，我設計了“走近冰心”這一系列活動。從冰心愛海的作品、愛孩子的作品、愛母親的作品中，從冰心的人生經歷中感受冰心“愛”的哲學。又如，為了感受《岳陽樓記》中范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，我們必然要了解范仲淹如何用他的一生實踐了這一諾言。通過讀《宋史》及相關評論性文章，學生可以了解到范仲淹幼年喪父，生活貧困，發憤讀書，終成宋朝重臣。但他身居顯位不忘本，盡自己所能濟貧困之人。范仲淹入則為相，出則為將，曾帶兵守邊，是一位將相全才……
再以《蘇軾風骨》為例，學習完《記承天寺夜游》后，需要閱讀和背誦的內容有：①閱讀《語文主題學習叢書》中《黠鼠賦》及《蘇東坡突圍》這兩篇文章；②閱讀課外推薦書目林語堂《蘇東坡傳》的主要部分；③上網查找蘇東坡的有關情況及寫他的評論性文章；④背誦十篇蘇軾在各個時期具有代表性的詩詞。壯年時：自請外任，政通詞美。杭州：《飲湖上初晴后雨》；密州：《江城子-密州出獵》《水調歌頭·明月幾時有》《江城子·十年生死兩茫�！�；徐州：《浣溪沙-簌簌衣巾落棗花》。老年時：大起大落，瀟灑東坡。黃州：《定風波·莫聽穿林打葉聲》《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》節選；惠州：《蝶戀花·花褪殘紅青杏小》，儋州：《西江月·中秋和子由》。
《蘇軾風骨》案例回放
一、結合評價，導入新課。在中國文化史上，有這么一個人：
投影一：
一提到他，總會讓大家產生敬佩：
與他相比，李白可能更為崇高，杜甫可能更為偉大，他卻得到了人們更多的喜愛；
他頻遭貶謫，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻如處天堂；
他是散文作家，是詩人，是新派的畫家，是偉大的書法家；
他是釀酒的實驗者，是工程師，是瑜珈術的修煉者，是黎民百姓的好朋友……
師：這位前無古人、后無來者的天才是誰呢？對，他就是蘇東坡。對于蘇東坡，我們已用幾課時的時間學習了他的散文名篇《記承天寺夜游》，背誦了他的10首經典詩詞，了解了他跌宕起伏的別樣人生。這節課我們進一步走近這個倔強而高貴的靈魂，努力構建蘇東坡詩與人的素材檔案，并進行選點創作。
二、回顧舊知。整體把握。
投影二：
蘇軾風骨
從他的才思來看，他____；從他的命運來看，他____；從他的政績來看，他____；從他的胸襟來看，他____；從他的人格來看，他____。
要求：根據我們上節課學習的內容，進行填句，完成對蘇軾這個人多角度的認識。
三、建立檔案，選點運用。
1.建立名句積累與運用檔案。
（1）以詩詞入文第一境：引用。投影三：
當我們登高望遠，面對滔滔江水，會禁不住高聲吟唱；
當我們中秋佳節合家團聚，望著皎皎明月，會禁不住深情吟誦：
當我們徜徉在廬山風光中，會禁不住感慨；
當我們遭遇人生的無常，會禁不住發出無奈的嘆息；
當我們面對生活的挫折，會禁不住寬慰失意的自己。
要求：學生從已背誦的蘇軾的詩詞直接入文
（2）以詩詞入文第二境：化用。
投影四（示例）：
大江已東去，愁思卻無盡，自比為聊發少年狂的老夫，何時發現自己已是塵灰滿面，兩鬢如霜了？在痛失愛侶、飽經人間滄桑后，是否在這凄清的月亮下感受到內心的凄涼和無助？“相顧無言，唯有淚千行”，他是否還可以做得到“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”？沒有了往日的豪邁和豁達，我只感受到他內心的痛楚和深情的思念。
提問1：在這段化用中，都選了蘇軾的哪些詩詞？
明確：《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》《江城子·十年生死兩茫�！贰抖L渡·莫聽穿林打葉聲》
提問2：化用法有什么特點？
明確：或截取詩詞的某一部分內容直接變成我們的作文語言；或提煉詩詞中的意象，表達自己的情懷。
創作：根據以上兩種形式，學生或引用或化用蘇軾名句。建立獨具個性的詩文積累檔案。
2.建立作家檔案。
明確：作家檔案包括人物事跡與貢獻、處世哲學、生活經歷、名言名篇、友情銜接等方面。學生根據我們共同學習的內容進行整理。
（1）以作者入文第一境：舉例論證。
投影五：
以挫折為話題：
蘇東坡烏臺詩案后被貶黃州，物質匱乏，精神蕭索，可苦難終使他振作、使他成熟。尖嘯的山風于谷口處收住，化為溫柔的和煦；湍急的河流于河口處放緩，化為寬廣的浩瀚；絢爛的人生于苦難處收束，化為成熟與淡泊。于是蘇東坡從黃州突圍，終成赤壁二賦，大江一詞，名傳千古，恩澤了后世無數書生騷客。
投影六：
以快樂為話題：
很多人在困難面前抬不起頭來，他們不會笑對人生，只有自暴自棄，快樂離他們很遠。讓我們看看蘇軾，仕途的坎坷，造就這位偉大的文學家，當他和同伴被貶時，同伴已是痛不欲生，但東坡卻將功名利祿換了“竹杖芒鞋”，卻在缺月掛疏桐之夜，唱“大江東去”，感“人生到處之何似，恰似飛鴻踏雪泥”之淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。蘇軾以“一蓑煙雨任平生”的心態笑對人生，這是何等的胸懷！有這種胸懷的人還擔心快樂會走嗎？
（2）以作者入文第二境：貫通全文。
投影七：
以“責任”為題作文。一位學生以蘇軾為主人公，從三個層面來闡述“責任”的含義：愛妻亡故、只身憑吊——突出蘇軾肩擔一“情”字；狩獵馳騁、豪飲寄懷——突出蘇軾肩擔一“忠”字：為官多處、造福四方——突出蘇軾肩擔一“義”字。
創作：學生根據以上學習進行創作。創作完成后進行展示、點評、修改。
通過這種方式，我們一起認識了灑脫任達、豪邁雄健的蘇東坡，一起感受了放浪形骸、載酒江湖的杜樊川，一起走近了失意寂寥、流連坊曲、奉旨填詞的柳三變，一起讀懂了細膩敏感、凄婉優柔、身世飄零的易安，一起看到了報國無門、滿腔孤憤把欄桿拍遍的辛稼軒……在這種“語文主題學習”的過程中，學生的面前打開了一扇又一扇窗，他們的作文開始帶著歷史的滄桑、文化的浪漫、歲月的綿長，開始以古典的方陣、精美的詩句、熟悉的名人高揚起文化的大旗。
在正視學生素材積累受客觀條件限制的情況下，語文教師是否應該把鏡頭對向自己，從教學實際出發，把開發寫作課程資源作為語文教學的頭等大事，尤其是開發寫作素材資源，更是當務之急，刻不容緩。
令人欣喜的是，“語文主題學習”讓每個學生都可以擁有一個獨特而豐富的寫作素材庫，只要運用好了這個材料庫，就可以做到既能“入乎其內”，又能“出乎其外”，學生寫作就能胸有成竹、水到渠成。
語文主題學習——實現“1”的引領作用
現在語文教材大多是按單元來分類教學的，每個單元的幾篇文章都有共性，即本單元的學習主題。如“親近文學”“信息傳播”“多彩四季”“小說之林”“出色演講”“愛國情懷”等。教師掌握好每個單元的主題，明確單元的教學目標，就使本單元的閱讀教學有了一個基本點和指導方向。
新課標要求培養學生“獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感,學會運用多種閱讀方法”。同時要求學生“能主動進行探究性學習”。
遵循這些原則，教師采用“課內精華采集”的方法，引領學生進行單元感受式學習，所謂“課內精華采集”，就是在學生先期課前閱讀的基礎上，將課文的特點進行“采集式”歸納，授課時間一般一節課。
如八年級下冊第一單元，單元閱讀的主題是詠物抒懷，學生通過先期的主題閱讀，已經大量接觸了運用象征手法的文章，獲得了豐富的感性經驗，這時再通過分析《海燕》《白楊禮贊》，學生會很輕易在朗讀散文的基礎上，理解象征手法，把握散文“形散而神不散”的特點；通過分析《石榴》和《紫藤蘿瀑布》，掌握散文的語言特點。
在此基礎上，讓學生交流讀書筆記，將課內外知識有機地結合起來，學會舉一反三，觸類旁通，充分領會“1”的核心與引領作用。
學生在主題閱讀的基礎上，再通過以上采集式感受學習，豐富情感體驗，解決課外閱讀時碰到的各種疑難問題，把握表現手法的基本規律，課堂教學質量和效益得到很大的提高。
在學習方式上，我們扣住教學目標，將競爭機制引入課堂，調動學生學習的積極性，增強學生對單元主題的情感體驗。
我們在推進自主互助教學模式方面邁出了很大一步，班級中都設立了互助擂臺，開展互助小組比賽，年級里一月一總評，評出年級層面的互助擂臺紅旗小組，這一舉措有力地促進了學生的互助合作學習，學生在思想品質、學識能力、情感價值等方面都有了明顯的提高。
“1+N”感受式語文閱讀教學充分利用這一舉措，把競爭機制引入語文課堂。學生閱讀和學習主要以互助小組的形式進行，以學生自主探究、互助交流為主，教師發揮指導作用。在競爭比賽中，學生們有了主人翁精神，感受到了競爭比賽的激烈和刺激，愿學而且樂學。
如“多彩四季”這一單元的閱讀教學目標為：
1.欣賞散文柔美精辟的語言，體會課文表達的感情。
2.學習寫景抓住景物特點的方法。
3.學會觀察景物的特點，并能描述出來。
由教學目標確定提問的問題：
1.你欣賞了哪些美的句子？表達了作者什么感情？
2.課文抓住了景物的什么特點進行描寫的？
3.試著寫寫你觀察到的美景。
競爭形式：
評出1個最佳表現組，1個最佳合作組，評出1個最佳收獲組。
讓學生們小組討論、合作探究。這樣，既調動了學生的積極性，又在短時間內完成了單元教學目標。讓學生在競爭的氛圍中親身感受體驗閱讀帶來的收獲，在實踐中不斷完善和創新，把競爭機制引入課堂，促進了學生全面的發展，收到了良好的效果。
《沁園春 雪》主題學習教學設計
教學目標及重點：
1．學習比喻、擬人、對偶的修辭方法；
2．體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
3．培養學生閱讀欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。
4．培養學生比較閱讀的能力。
5．理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。
一、 導入：
四大文明古國之一的中國，有著960萬平方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有“甲天下”之稱的桂林山水；有動物王國之稱的云南；有肥沃遼闊的四大平原……那么，究竟是什么人才是這片黃土地的建設者呢？（揭示課文并板書標題）
二、 整體感知：
1．范讀全詞（或放朗誦錄音），學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。
2．齊讀一遍。
3．教師講解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。
三、重點學習與訓練
1．學習上闋。朗讀，思考：上闋分幾層意思？理出寫景順序。
解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七句具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。
2．逐層分析上闋結構：
①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？
解題思路：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊�！胺狻睂懙孛�，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。
②“望”字統領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？
解題思路：字統領到“欲與天公試比高”�！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^�！伴L城”“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊�！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”“原”人格化。雪花飄飛是動態，說山原在“舞”、在“馳”是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！
③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
3．學習下闋，朗讀，思考問題：下闋可分幾層？
解題思路：分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評古;后三句為第三層，論今。
4．逐層理解下闋：
(1)問題：為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？
解題思路：“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數英雄人物為之傾倒。
(2)“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”“稍”有什么作用？“略輸”“稍遜”和“只識”有什么區別？
解題思路：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人�！帮L流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流我物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情�！帮L流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思應是：如果數點一下真正才華橫溢、文采飛揚、能夠領略和欣賞江山秀美的人，還得算是今天的革命英雄、革命領袖，當然也包括我嘍！
(3)作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？
解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
5．齊讀這首詞兩遍（可放錄音或范讀，讓學生小聲跟讀一遍，第二遍高聲齊讀）
四、 自主練習：
1． 給下列加點的漢字注拼音：
沁（ ） 分（ ）外 妖嬈（ ） 遜（ ） 數（ ）風流人物
2、 閱讀課課文完成下列題目：
A． 寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：___________。
B．寫出詞中過渡性的句子：________________________。
C．點明這首詞的中心的句子：________________________________。
D．詞中押韻的字：_______________；韻腳是：________________.
E．“沁園春·雪”中的“沁園春”是詞的__________；“雪”是詞的_______。
F．說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？
答_______________________。
G．簡要說說這首詞的寫作特點。
答：_____________________________________。
J．我們還學過一首寫“雪”的古代詩歌，這首詩歌是______代的______寫的《 》，這首詩歌中名句是：________________。
第三單元《我的叔叔于勒》主題學習案例
小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！� 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1．討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。
2．學生尋讀課文。開始思考批注。
3．分組活動，確定本組發言人。
4．確定四個小組開始交流匯報各組的發現。
5．教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。
1．學生尋讀課文，整理相關信息。
2．相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1．分組活動，確定小組發言人。
2．相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3．教師小結：概括后板書：小說的情節美。
三、品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄（讀25段）。
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵（讀38段）。
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光（讀46段）。
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1．品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。
2．學生讀句品析，評說人物形象。
3．教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖、虛偽、自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢�。ò鍟�
四、說讀，對人物說話。
賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，想對作家說，莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？
1．學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。
2．結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：
十年思盼同胞好比搖錢樹 一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）
《濟南的冬天》主題學習案例
本文是一篇詩意盎然的寫景散文，生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和，山青水綠，度冬如春，美麗如畫的景色。文章在整體表述上用了對比的方法，在局部的描寫上則運用了比喻和擬人的修辭方法，不僅讓讀者深刻地體會到濟南冬天溫晴的特點，更讓讀者在優美的語言中欣賞了一幅幅畫面，體會到美文所帶來的藝術享受。因此，在教學過程中應設定如下教學目標：
１．情感態度目標：
通過學習引發學生熱愛四季，熱愛大自然，熱愛祖國的秀美山河。
２．知識和能力目標：
⑴ 學習本文抓住景物特征，發揮想象和聯想，用比喻和擬人的方法寫活景物的方法從而提高寫作能力。
⑵ 用反復讀、品讀、賞析的方法，讓學生在自讀過程中掌握文章語言、結構、內容。
⑶ 學會和相似文章進行比較閱讀。
教學創意說明
１．這是一篇優美的散文，教學的著力點應該放在指導學生體味充溢全篇的對祖國河山風光的喜愛、贊美之情，并讓學生在獲得這一實感的基礎上，把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此，在疏通課文的前提下，應引導學生反復誦讀課文，領略課文的感情美、景物美、語言美，進而領會抓特征、有選擇有重點地記敘景物的寫法在課文中的具體運用和表達作用。切忌離開實感，孤立釋詞、解句，憑空歸攏段落大意、概括寫作方法的做法。比如課文第一段的三個對比，就是作者從自己的生活實感中引發出來的，不僅鮮明地突出了濟南冬天的特點，而且洋溢著對濟南冬天風光的驚喜、贊嘆之情，“奇跡”，“怪事”，“真得算個寶地”這些詞語多么準確地表達了作者強烈的思想感情！而要使學生真正領會到這一切的妙處，離開反復誦讀、仔細體味是無法達到的。
２．比較的方法是一種科學的認識方法，用于閱讀和寫作，不僅可以激發閱讀、寫作情趣，還可在比較中加深理解，提高效率，達到更高的閱讀、寫作層次，是學習知識、培養能力的有效方法。寫作方面：可以課前預先布置學生寫一篇題為《南昌的夏天》的短文，然后讓他們把習作與課文進行比較。這里選取一篇學生作文在課文教學前指導閱讀評議，然后導入課文閱讀進行比照，加深學生對課文內容和寫作特點的理解�？刹捎脝栴}導讀法引導學生在課前閱讀這篇習作并寫出評議筆記，然后組織課堂評議或由教師綜合評議意見，引入課文學習。閱讀方面：在分析課文后，聯系前面剛剛學過的朱自清的《春》一文，比較它們在內容、寫作方法、文章構思方面的異同，從而提高學生的理解能力。
教學步驟
第一課時
一、聽讀課文，整體感知課文
１．掌握下列加點字讀音：
著落 發髻 貯蓄
２．識讀、理解生字詞，查不到的標出，疑難句子在書上做標記，以備征答求解。文中有些詞非通常意思，課本又未作注解，老師可作補充注解。
如“月光永遠是那么毒”，“毒”可解作“厲害”；“響亮的天氣”，“響亮”非指聲響，應解作“十分明亮”或“光亮”。
３．思考：課文寫出濟南冬天的什么特點？表述這個特點的中心句和關鍵詞是什么？用什么方法？
異地之冬 北平 倫敦 熱帶
（對比） 多風 多霧 日光毒，響亮
（奇跡）�。ü质拢 。êε拢�
濟南的冬天 無風聲 無霧響晴
引出 “溫晴” “寶地”（喜愛）
４．思考：作者描寫了濟南冬天的哪些景物？描寫這些景物跟突出濟南冬天的特點有什么關系？
濟南冬天的山：
陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充滿溫情 �。ㄐu籃）
薄雪覆蓋下的山── 嬌美、秀氣
（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）
城外遠山 ── 素淡、雅致（小水墨畫）
濟南冬天的水：暖──不結冰
綠──溫暖多情，富于生機 �。ú蝗虄觯�
活──清亮通透 �。ǹ侦`的藍水晶）
處處圍繞“溫晴”來寫
二、課后練習
１．辨字組詞。
２．細讀課文，給文中所描繪的三幅畫擬一個恰切的標題。
第二課時
一、指導學生朗讀課文
訂正說讀或朗讀中表情達意欠準確之處，分小組讀，分角色讀，使學生進一步體味課文的感情美、景物美、語言美。
二、由第一課時的課后作業２引入研討，歸納出三幅畫面后，讓作者展開想象，再次品讀文章二、三、五段
思考：你最喜歡哪個詞，最欣賞哪個句子，最難忘哪個畫面，并談理由。
（板書：《小山搖籃圖》，《雪霽初晴圖》，《空靈水晶圖》。）
三、在同學們的品析中，我們完成了文章內容、語言、寫法的分析。前面我們剛剛學了朱自清的《春》，思考：比較兩篇文章的相同點和不同點
板書：
相同點：都是寫景抒情的散文，都表現了作者對大自然的熱愛和贊美。
不同點：
１．表達方式不同
２．語言運用不同
３．文采不同
四、分析完文章之后，體會到了老舍如何抓住景物特點進行描寫和為使語言優美可運用比喻、擬人等多種修辭方法，再和自己課前所寫作《南昌的夏天》進行比較，并對其進行修改
教學案例
一、片段一
生：“在北平，冬天不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的�！弊髡邔⒈本┒斓乃凤L怒號，天寒地凍和濟南冬天的“暖”形成對比。
生：“剛從倫敦回來，冬天要能看得見陽光，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無云的濟南形成對比。
生：“在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕”。作者用熱帶地區烈日高照的可怕對比濟南冬天的溫暖。
生：在前面三個同學分析了第一段的前面一部內容中，我知道作者是用了對比的方法，通過把濟南與北平、倫敦和熱帶對比從而得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關鍵詞。
點評：這個問題的設計主要是考同學們對對比這種寫作方法的把握及找中心句和關鍵詞的能力。
二、片段二
生：作者主要寫了山、水這兩種景物。
師：能不能再具體些？
生：有陽光朗照下的山，有薄霧覆蓋下的山，有城外遠山；有冒熱氣的水，有綠色的水，有晶瑩透亮的水。
師：分析得很好，山山水水，有聲有色，都圍繞著濟南冬天“溫晴”這個特點而展開，請同學舉一兩個例子來分析。
生：例如第三段，因為“溫晴”所以“下得是小雪”，因為晴朗，所以有“等到快日落的時候，……那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”的景致。
生：例如第五段，“水不但結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”表現了天氣溫暖，“天兒越晴，水藻越綠”正體現天氣的晴朗。
點評：本題設計是讓學生掌握抓住某個地方的季節特征有重點地描寫景物，進一步懂得細致觀察的重要性。
三、片段三
生：我欣賞第一段中的“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的冬天，濟南真得算個寶地�！边@句話，因為這句話寫出了濟南冬天的總體特征──溫晴。下文對山和水的描寫都緊扣“溫晴”二字展開，使文章脈絡清晰。
師：這位同學從結構上分析所欣賞的句子，哪位同學想說說自己的看法？
生：我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個詞，因為這三個動詞運用了擬人的修辭方法，把濟南寫成了一個小嬰兒，“暖和安適”一詞寫出了它的神態。
師：這位同學從修辭角度分析了喜歡的詞，還有嗎？
生：我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下，水被賦予了生命，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上�！彪S即視線又轉向一個更廣闊的天地：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，里面還“包著紅尾頂、黃草山”，這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。
點評：閱讀是學生和文本的交流，給予學生充分時間，讓他們暢所欲言，通過他們的品讀去分析文章，文章結構、語言、內容都生動了，都變成他們原有的東西。
第四部分 專家點評
一項富于教育智慧的教改實驗
——關于李希貴和他的“語文主題學習”實驗
教育部基礎教育課程教材發展中心主任 田慧生
一段時間以來，我在各種場合呼吁校長要做有教育智慧的校長，教師要做有教育智慧的教師。之所以提出這個問題，是因為長期以來我們熱衷于將各種教育教學理念、理論模式及方法引入、移植到學校、課堂，并要求校長、教師接受、認知、照搬和實施，卻忽視了校長、教師基于自身實踐、體驗、感悟、反思而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發揮。由于這些東西沒有內化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對教育現實的內在改變，甚至事與愿違，成為畫虎類犬、邯鄲學步的鬧劇。所以，要真正提高校長和教師的素質，必須注重教育智慧的生成。
教育智慧體現為教育的一種品質、狀態和境界。從大的方面講，教育智慧首先是一種獨特的教育認知和教育境界，同時也是一種獨特的、與一定的教育境界高度協調一致的教育教學方式和方法。它既是道，又是術；既是理性的，又是感性的；既是形而上的，又是形而下的。它表現為真正意義上的尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界，又表現為一種舉重若輕的氣度和化難為易的本領。
實事求是地說，由于受傳統的相沿成習的教育教學體系的束縛，以及急功近利式的教學改革和教育科研的影響，在中國現實的教育中，具有這樣的教育智慧的校長和教師是不多的。
在我接觸過的校長中，北京十一學校的李希貴就是這樣一位難能可貴的富有教育智慧的校長，他正在推動和實施的“語文主題學習”也是一項富有教育智慧的教改實驗。
這樣說，首先在于他基于教育實踐的對語文學科教育教學規律的獨特認知，這種認知不是概念的推演，而是一種獨具慧眼的發現：
——語文這個學科跟理科還是不一樣，它不是一一對應的，靠一個系列、一個梯級、一個臺階去給學生提高成績，它必須通過大量的積累，然后才能有一個提升。
——每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學。表現最突出的是——用理科的學習方式學習語文。我們知道，數學是舉一反三，我們做了一個例題，然后就會了10個題目。這是理科的學習方式。但是，語文學習應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后感悟出點什么，語文是從量的積累到質的突破。就像陶淵明所說的“好讀書而不求甚解”，讀得多了，積累就豐富了，慢慢感受就深刻了，認識就加深了。
讀了這些話，會讓人有一種思想上的頓悟之感。從小學到大學，我們每一個人都學過語文，但卻很少有人獨立思考過這一學科的學習規律是什么，常見的發表于報刊上的所謂思考，往往都是人云亦云，當然不會有這樣的思想的頓悟和智慧的發現。
之所以說“語文主題學習”是一個富于教育智慧的教改實驗，還在于李希貴基于對語文教育獨特規律的把握而提出的簡簡單單極易操作的教改思路：
——我們要從“語文主題學習”這個角度，統一以下三個思想：第一，一個學期課內閱讀100萬字，一個學年課內閱讀200萬字。第二，將課堂三分之二的時間給學生。第三，沒有體驗先不要寫作，特別是小學和初中。
——不要精雕細刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，否則，學生會覺得語文深不可測。如果讓老師分析，學生可能會感到，語文背后怎么有這么多深奧的東西，學了幾天也不能發現。給學生這樣的誤解，把語文搞成好像一般人學不了的東西，這樣對學生太危險了。想想我們上學的時候，課本如果是在放假之前發到手中，我們在暑假、寒假里就讀完了，甚至兩天時間就讀完了語文課本，可是我們卻還要拿過來再上20個星期，煩不煩！所以衡量實驗學校和實驗教師的標準，就是一個學期在課內能不能把7本書（指為實施“語文主題學習”而編選的《語文主題學習叢書》）讓學生讀完。
——老師講的東西多，就不可能進行“主題學習”。所以，很簡單的方法，就是要將三分之二的時間作為學生主導的時間。八節語文課，留下二到三節學統編教材，其他的時間讓學生閱讀。
——降低閱讀起始的期望，不帶任何附加條件……有好多家長。一閱讀就讓孩子寫讀后感，一閱讀就讓孩子干什么事，搞得孩子不要閱讀了。所以，不要著急，不要拔苗助長，要有耐心。只要有了一定量的閱讀，孩子會主動去寫，你不叫他寫，他也忍不住。
應當說，這是一個非“學術”的學術框架，讓人一看就懂，一點也不深奧、玄虛。而我們現在的很多所謂的學術研究，卻是成心讓人看不懂。讓人看不懂的東西不是智慧、真知，而是蒙騙人的假知。
在談到“語文主題學習”時，李希貴還說過一句話：我們要把事情說得簡單，做得也簡單。其實，能把復雜的事情簡單化，才真正叫智慧。把復雜的事情簡單化，才是最不簡單的。因為要做得簡單，必須看得透徹、想得透徹。
從李希貴身上，我們可以得到一個啟示：要想擁有教育智慧，就應當回到教育實踐。十幾年前，我們提出校長和教師要多向書本學習，多向理論學習，多向外面好的經驗學習。經過了十多年的發展，大量外來的東西不斷地輸入，造成了很多人崇尚外面的東西，而對我們自身多年積累的經驗卻不夠重視，甚至忽略，結果造成了中國教育的一種“失語癥”——重復書本上的東西，或是某種已經被公認的東西，而我們自己的一些個性化的經驗、體會卻很少了。這是一種不正確的傾向，長期發展下去會嚴重影響我們自身教育智慧的形成和專業成長。
李希貴的成長經歷證明，一個校長和教師最值得珍視的就是他在長期教育教學實踐中所積累的經驗和體驗。他提出的“語文主題學習”，就是他對自己語文教育實踐反思、提煉和升華的結晶。
所以，要想成為有教育智慧的教育家，首先要學會審視自己，學會反思、總結和提煉。
為學生一生的幸福奠基
中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長 崔巒
閱讀對于人一生的發展都有著重要意義。美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。美國前總統老布什的夫人芭芭拉·布什說：給孩子讀書是一種最好的教育方式，它是送給孩子終生享用的最佳禮物。英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干�？傊�，人都能從閱讀中學習，獲得樂趣，變得越來越聰明，變得越來越有品位，從讀書中獲得幸福的人生。
通過閱讀培養學生哪些素養？提高哪些方面的能力？這是值得我們研究的問題。國際教育成就評價協會（IEA）主持的“促進國際閱讀素養研究”認為，一個人的閱讀素養包括四個方面：一是理解和運用書面語言的能力；二是從閱讀中構建意義；三是能從閱讀中學習；四是積極投入，有閱讀的興趣。那么，結合我國的實際，我認為閱讀教學一是要培養閱讀的興趣，這是閱讀的基礎和前提；二是培養獨立閱讀的能力；三是使學生掌握一定的閱讀的方法；四是要養成閱讀的習慣。一個學生有了持久的閱讀興趣，逐漸掌握適合自己的閱讀的方法，就會有一定的閱讀能力，就會養成閱讀的習慣，這樣才能從閱讀中建構意義、建構知識，最終學會學習。
在我看來，閱讀教學的走向有這么幾點：①閱讀的策略化。進一步研究思考怎么使精讀教學策略化，就是在以策略為導向的精讀教學中培養學生獨立閱讀的能力，用一種整合的觀點來統籌“主題學習”。②閱讀的課程化。閱讀是超越語文的。閱讀既包括語文學科，也包括其他學科。要讓閱讀走進各門學科，體現跨學科的閱讀。③閱讀課內化。如果把課程標準提倡的課外閱讀145萬字，完全放到課外，是靠不住的�；蛘哒f，從全國范圍來看，真正做到課外閱讀145萬字的學生。少之又少�！罢Z文主題學習”實驗做到了，怎么做到的？就是閱讀的課內化，即實現了課內、課外閱讀的貫通，在課內進行課外閱讀的指導、展示、交流。④閱讀生活化。閱讀即生活。在生活中閱讀，在閱讀中生活。閱讀應該像吃飯、睡覺一樣，是每天必做的事情。⑤閱讀社會化。不僅要創建書香課堂，還要創建書香校園，進而創建書香家庭、書香社區，最終創建書香社會。如果真的做到以上幾點，這項實驗就會走得更遠。
“語文主題學習”實驗有明確的總體目標，就是學會讀書，學會學習，學會做人。這項實驗走到今天，已經創造了豐富多樣的教學策略。這是實驗的一個很大的貢獻。比如，在實驗中，山東省昌邑市奎聚街辦中心小學進行自能學習的課堂教學改革，總結了自能學習的方法20條。這20條里面有目標、有理念、有方法、有策略。他們提出的培養學生探究、合作、創新、反思的能力，我認為抓住了培養創新精神和實踐能力的關鍵點。還有山東省臨朐縣實驗一小提出讓“主題閱讀”成為“主體悅讀”的理念和做法。所謂“主體悅讀”，就是以學生為主體，快樂地閱讀。山東省安丘市城北小學提出一主、二翼、三線的學習策略。一主就是以語文課堂教學為主陣地；二翼中的一翼是課堂閱讀，再一翼是課外實踐活動；三線就是學校、家庭、社會聯動配合。他們還提出“一日四讀”：晨讀、課前誦讀兩分鐘、午間自讀一刻鐘、回家和家人一起讀。這些學校的成績，都是在“語文主題學習”實驗的總體目標指導下，因“�！敝埔�，利用各自的條件，發揮各自的優勢所取得的。
在“語文主題學習”實踐中，實驗教師還開發了一些課型。我曾在山東濰坊實驗區聽過三位老師的課，她們展示了不同的側面。
總之，我們要通過這項實驗，提高學生語文學習的興趣，掌握語文學習的方法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富學生語言學習的積累，發展他們的思維，進而激發他們的想象力和創造的潛力�？梢哉f，做好這項實驗能夠為學生學習語文打好基礎，也為他們學習各門知識打好基礎，為他們一生的發展、一生的幸福打好基礎。